優化高中英語教學的策略探究

肖祥法

摘 要：隨著新課程理念的不斷推進以及各項政策的不斷落實，高中英語教學面臨著新的要求、挑戰和機遇，教師應該從教學理念、教學方式、教學模式和教學內容上發生轉變，優化高中英語課堂教學，使得高中英語課程的開展更加符合學生對于英語學習的需求，且能夠促使學生完成課程目標中的要求，促使學生成長為滿足社會需求的英語人才。本文從“創設交際情境”“優化課堂導入”“建立合理的評價機制”出發，討論了優化高中英語課堂教學的幾種方式。

關鍵詞：高中英語；教學方法；學習能力

現階段的高中英語教學雖然在新課改的引領下開展的如火如荼，但是英語教學中仍存在問題，比如教師對于新課程改革的理念理解不透徹，仍然沿用之前的教學方式等，導致新課程改革的理念在實際的高中英語教學中沒有發揮出其應有的效果，優化高中英語的課堂教學方法和教學模式迫在眉睫。筆者結合自身在高中英語教學中的試探以及取得的效果分享如下，主要是想通過筆者個人的經驗分享能夠為一線英語教師提供些許教學思路。

一、創設交際情境，發展學生的語言能力

學生學習英語的目的就是為了實際應用，而“應試教育”的影響使得學生學習英語越來越功利化，學生只是為了在高考時獲取一個良好的分數而進行學習，這是十分不正確的。暫且不說現在英語作為一門國際性語言在日常交際中的重要性，學生學習英語還可以了解到英語國家的風土人情與歷史文化，可以豐富學生的人文素養，提升學生的文化品格。為此，教師應該糾正學生的想法，使得學生的學習目的更加豐富，為學生創設可以自由表達的交際情境，使學生能夠完全克服母語的學習障礙，真正告別“中式”英語。

例如，在學習“The world of our senses”時，在學生明確see、hear、taste、smell、touch、feel等感覺后，教師可以為學生設置一個交際情境。首先，將學生按照一定的規則進行分組，保證每個小組內部有4個人，并為學生提供一種食物，學生將分別只有觸覺、嗅覺、聽覺、味覺，由于視覺的直觀效果會暴露食物的本來面目，所以在此環節被剝奪。其次，學生按照自己聽到的，感覺到的，聞到的或是品嘗到的進行訴說，四人嘗試分析食物的特征并給出小組內部的答案。在這一步驟中，學生的對話必須為英語對話，這不僅能夠使學生根據具體的事物進行交談，還能夠在彼此交流的交叉部分尋找出問題的答案，有助于學生推理能力和分析能力的提升，且有利于學生開口進行英語表達，使得課堂成為教師和學生共同參與的場地。最后，教師和學生針對其他小組的評價給予評價，不僅要關注到小組最后得出的食物名稱是否正確，還應該關注到學生在解決問題的途中所采取的英語是否存在錯誤，并及時指出，綜合考量之后的小組才能獲得此次交際情境創設中的優勝。這種方式不僅將學生的學習與實際生活相聯系，引導學生主動參與、主動開口說英語，同時還能使學生意識到殘疾人在生活中的不便，引導學生在生活中關愛、幫助殘疾人，從而升華本節課的教學主題。

二、優化課堂導入，放松學生的學習心態

導入作為課堂教學的開端，決定著本堂課能否引起學生的學習興趣。課堂導入的方式較多，包括自由談話、小組競賽、小型演講、背誦比賽等等，教師應該在分析當前高中生學習能力和本節課學習內容的基礎上進行導入的設計，使導入能夠通過學生比較感性的方式或是接受度較高的方式進行，促進學生對于新知識的學習興趣，并能夠保障是在學生已有的舊知識的基礎上進行新知識的學習。例如，在學習“Back to the past”時，為了減輕學生在學習相關史實的描述的難度，放松學生的學習心態，教師可以通過小型演講的方式進行課堂導入。在課前要求學生準備好演講的手稿，搜集國內外的歷史事件或是歷史上真實發生的小故事，在課堂上進行2-3分鐘的小型演講。

三、建立合理的教師評價機制及學生考核機制

教師的評價機制不應當只由他人來進行評價，教師自評、學生評價、同事評價及領導考核缺一不可，同樣，也不能只關注教師的教學結果，而是應該考慮到教師的教學能力以及在應對課堂突發事件時的態度等，對于教師的評價趨于完善才能促進教師在原有的水平上獲得進步。另外，學生的考核機制也同樣重要，單純注意到學生成績水平的考核機制已經不適應目前的教育發展形態，學生自評也同樣應當成為學生考核中重要的一項內容。

總之，為提高高中英語教學的質量和效率，優化高中英語教學，教師應該跟緊時代的步伐，在研讀新課程標準的基礎上針對學生的學習能力進行課堂教學設計，通過優化課堂導入方式來調動學生的學習興趣，通過創設交際情境來切實提高學生的英語學習能力，最后建立合理的教師評價機制及學生考核機制，使得教師和學生都能夠通過課堂教學活動獲得自身的提升與進步。

參考文獻：

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