班主任與情感教育

彭曉莉

摘 要：古人云：感人心者，莫先乎情。班主任發自內心的動人情感，會震撼學生的心靈啟，迪學生的智慧，從而激發出內心潛在的道德感.責任感、使命感，催其奮進，為實現自己的遠大理想和人生目標而努力學習。所以班主任要注重對學生的情感教育，把情感教育貫穿在班級教育管理的始終。把教育管理過程變成師生情感互動的愉悅過程，班主任工作就會變得愉快而輕松。

關鍵詞：班主任；德育；情感教育

實施情感教育是班主任工作目標的需要。班主任工作不僅是配合協調各學科教師培養學生良好的道德品質，搞好教學工作，讓學生具備相應的知識技能和強健的體魄，而且是要全面完整地培養學生健全的人格，良好的心理素質，抑制他們人生中的假丑惡因素，張揚和發展其真善美因素，啟迪學生智慧，開發學生潛能，充分展現出他們的主體創造性，使他們發展成為健全健康的人，實現全面提升學生素質的目標。為達此目標，僅憑空洞的說教和簡單的制度管理很難奏效。如果把情感教育融于班主任日常工作的全過程，效果一下子就顯現出來了。施行情感教肯是學生身心發展的需要。從心理學角度講，人與人之間的心理相容時，一方的行為會引起另一方肯定的積極反是：如心理相斥，一方的行為則會引起另方否定的消積反應。教師為學生投之以真摯的情感，是師生心理相容的必要條件，是教育成功的基本保證。班主任必須以真摯的情感作用于學生的情感之門。師生在情感互動交融之中促使學生情感與老師相容，提高學生的道德標準，實現學生素質的全面提升。這樣，學生才能擁有一個趨向理想的完美的生命，才能有效地實現自己的人生價值。

實施情感教育是班主任實現用自身情感價值的需要。根據心理學家的層次論，將人的需要劃分為生理需要、情感需要、安全需要和自我實現的需要等等。每個班主任都想通過自己的辛勤耕耘，讓自己的才智和付出能體現出一定的社會價值，得到學生、家長、社會的認可。同時也希望看到自己用勞動換來的是學生的茁壯成長和健康發展，是學生綜合素質全面提升，是學生對老師的熱愛與崇敬。若能做到那樣，老師的心中就會涌起一陣陣難以言狀的感動與幸福。與此同時，學生會對老師更加愛戴與敬仰，形成良性循環，班主任自身的情感價值就會得到更加完美的體現。

前年我接手高一一個個普通班，面對來自四面人方的高-新生，我以愛施教，把自己真誠熾熱的情感融注于班主任工作的始終。我遵循多關愛疏導指引，少指責訓斥批評的原則，治好了班上許多學生的“毛病”，班級教育管理很快走上了良性循環的軌道。記得當時班上有名叫陳偉的男生，由于在鄉鎮初中染上了很多不良習性，來到班上，他的言行舉止與中學生日常行為規范大相徑庭。我想，如果對他施加高壓，嚴加限制，很可能會激起他的逆反心理，對我的教育管理不予理睬，置若四聞：也有可能自暴自棄，破罐破摔，發展到不可收拾的地步。我采用與他促膝談心的方式， 動之以情，曉之以理，不厭其煩，耐心開導。教他學習做人的道理，正確面對人生；教他如何與同學和睦相處，把握說話做事的分寸；教他選取適合自己的學習方法，讓學業成績得到步步提升；教他認識到自己生命的意義與價值明確自己肩負的責任和歷史使命。啟發他努力學好本領，做到與時俱進，開拓創新，今后更好地報答父母，報效祖國和人民。經過一段時間苦口婆心的開導，他的心靈有所觸動。我并不急于求成，理解他在改變不良習性過程中的困難，也為他會產生反彈早有思想準備，打算找準機會，以更大的情感投人去感化他。有一天，機會來了。他得了重感冒，持續高燒。我針對他父母都去外地打工，只有婆婆在家，缺少父母關愛的特殊情況，及時向他伸出了溫暖之手。我連續多次主動領他去醫院診治取藥護送他回家，叮囑服藥注意事項，并請他婆婆要在他生病治療期間多加關照。之后我又多次去他家看望，他的病情這才得到有效控制。十天過后，他終于病愈返校了。他回校后十分感慨地說 “我上了這么多年學過去的老師都說我不可教藥，如今彭老師不但沒有嫌棄我，反而還這么關心我，幫助我，我一定要用實際行動來報答老師對我的關愛。”真誠所至，會石為開。自那以后，他像變了一個人似的，以前那些不良習性都一一改掉了，把心思用到了學習上，學習成績也一天天好起來了上。后來他父母知道了這事，非常感動，特地打電活給我說：“彭老師，謝謝您了。您為我們的孩子太操心，太操勞了。在在您的關愛教育下，孩子變好了。如今，他學會怎么做人，怎樣對待學習了。這是他人生中最大的收獲。我們一輩子都會會記住您的恩情的"。

事實證明，當班主任用自己真誠熾熱的情感火種去點燃學生胸中的情感火炬時，學生真正領悟人生的熱的真諦，規范自己的言行舉止，熱愛學習，走上健康長之路。當學生對班主任允滿愛戴敬仰之情時，班級管理工作自然進入良性循環，我們的教育教學工作就會取得良好的效果。

參考文獻：

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[2]紀清萍.探討班主任與學生和諧關系的構建[J].中國校外教育，2018（33）：38.