基于核心素養下高中生物《遺傳學》教學研究

黃彩鳳

摘 要：新課程改革，對未來中學生物教師的素質結構提出了新的要求。隨著新課改的深入，核心素養逐漸成為評價學生的主要標準。高中生物核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任，高中教師如何培養學生的核心素養成為了我們研究的新主題。本論文就中學生物課程標準中遺傳學知識結構要求的分析，提出高中教師如何培養學生的核心素養的建議。

關鍵詞：新課程，高中生物核心素養，遺傳學知識結構

1高中生物《遺傳與進化》教材分析

1.1新教材中遺傳學部分的知識結構特點：

第一：知識點的邏輯性強。《標準》是以邏輯線索構建的，形成一個公理化的體系。其特點是先提供不容置疑的科學事實或概念作為邏輯起點，然后主要運用形式邏輯的方法，通過判斷、推理、證明來構建，其邏輯形式包括邏輯起點、邏輯中介、邏輯順序和邏輯終點四個基本環節。其邏輯體系是：以“專題1：遺傳的細胞基礎”、“專題2：遺傳的分子基礎”和“分子遺傳學的中心法則”為邏輯起點，得出第一個理論：“專題3：遺傳的基本規律”，再由三個邏輯起點和第一個理論共同得出第二個理論：“專題4：生物的變異” [1]。最后從遺傳學出發討論進化問題。因此，《標準》的邏輯性更強，要求教師具有更強的邏輯思維，同時也增強了學生的邏輯思維。

第二：注重學生的操作能力，重視實踐和其他實踐活動的開展。學生不僅要會知道，還要會怎么去做。要將理論充分運用到實踐當中去，真正去探索生物科學。因為生物科學不僅是一個理論體系，更是一個科學探索的過程。因此，新課程注重了理論和實踐的平衡，使學生全面發展。

第三：加強學生情感態度和價值觀培養。新教材更多地要求學生要關注社會，關注身邊發生的生物學現象，讓學生親身體驗學習生物學的重要意義。

第四：重視學生學習方式的改變，注重學生的探究能力。新課程改革的核心任務就是改變學生的學習方式，而新教材做到了這一點。它倡導以探究為核心的多樣化的教學方式，倡導學生在動手和動腦的學習活動中全面達成課程目標，倡導學生對學習內容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認知能力。

第五：目標更明確，更具體。新教材改變了以往以“知道、識記”目標，而是在知道和識記的基礎上更加要求學生要理解，更能運用到實際中去。一個知識點，不僅僅是要知道，或者是要能記得，更重要的是要理解。只有理解了一個知識點，才能夠將它轉化為自己的知識。

第六：重新調整了科學與技術的平衡。生物科學和技術的發展對當代和今后的公民提出了技術素養的要求。所以，新教材把對學生生物技術素養的教育納入到了生物課程中，重新設定了科學和技術的平衡，加強了生物技術的內容。如“雜交育種和誘變育種”和“基因工程及其應用”都被確定為必修課程的目標，是學生必須要掌握的內容。

1.2新教材中遺傳學知識的呈現特點【2】

第一：教材設置了大量豐富的圖表

且插圖絕大多數為彩圖。就《高中生物標準》一書中共有插圖164副，其中：實物照片72副；示意圖65副；結構模式圖10副；人物6副；圖表及曲線圖11副。通過“實物照片”、“示意圖”、“模式圖”、“圖標曲線”等多種形式的插圖，為學生提供了豐富多彩的感性材料，使教材圖文并茂、生動有趣，既有利于使抽象復雜的知識直觀化、簡約化，又有利于開闊學生的視野，激發學生的求知欲，提高學習的興趣。許多圖已不是處于從屬地位，而是代替文字說明，上升為主要地位。

第二：探究活動設計特點

與舊教材相比，新教材設置了大量的探究實驗，幾乎每章、節的內容都是以學生探討活動為主，教師講解為輔。在《高中生物標準》中的探究活動分為“實驗”、“建構模型”、“探究”、“調查”等。分別是：性狀分離比的模擬；觀察蝗蟲精原細胞減數分裂固定裝片；建立減數分裂中染色體數目和行為變化的模型；制作DNA雙螺旋結構模型；脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性；低溫誘導植物染色體數目的變化；調查人群中的遺傳病；自然選擇對種群基因頻率變化的影響。通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生自己去尋找答案，發掘知識，使學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。這對于學生終身的發展是大有裨益的。

第三：課后習題的設計特點

在《標準》中每節課后都有練習題，這些題目大部分是主觀題，要學生自己去總結，用已學的內容來總結，更能鍛煉學生的思維和思考能力，還能鍛煉學生的分析和表達能力。《高中生物標準》課后的習題分為基礎題和拓展題兩大部分；每章檢測題包括“概念檢測”、“知識遷移”、“技能應用”和“思維拓展提高”等，“概念檢測”又包括“判斷題”、“選擇題”和“畫概念圖”。其特點是：形式多樣，難易適中，注重學生對基礎知識的掌握，重視學生知識、情感和技能等三個維度的和諧發展。總的來說，就是避免學生對知識的機械記憶，強調對知識的靈活運用。一些習題的開放性較強，鼓勵學生發表自己的獨特見解，有利于學生創新思維能力的形成。

第四：課后資料設計特點

新教材中插入了各種課后資料，或是科學.技術.社會，或是科學家的故事，或是在每一章、節的前言介紹有關的科學發展歷程，或是在教材的正文部分以“相關鏈接”、“小資料”、“材料分析”等形式引導學生分析科學史，或是在課外讀中提供材料拓展學生對有關生物史的關注面等。重視引導學生對生物學科學史的認識，使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和研究的方法，學習科學家獻身科學的奉獻精神，提高學生的科學素質。課外閱讀更是豐富多彩，有科學家的故事、DNA指紋技術、生物信息學、基因治療、育種工作者、生物技術產業的研發人員、化石標本的制作、理想的“地質時鐘”等。內容多選自學生在日常生活中碰到或者聽到過的，又與教材的內容密切相聯系，可讀性強，既可拓展學生的視野，又能有效激發學生學習生物學的興趣。讓學生了解科學技術與社會的關系，了解科學的最前沿的情況，了解生物學有關的職業。

2 高中生物《遺傳與進化》核心素養的培養

首先必須要提高對素質教育的認識，改變應試教育的觀念，以素質教育觀念進行教育工作，培養學生的核心素養。

第一：改變教學方式，引導學生自主發現問題，研究問題，解決問題。教師應該以科學家的科學實驗歷程為主線，以遺傳現象--遺傳物質的結構--基因為暗線來探討我們遺傳與變異的規律，培養學生的理性思維和科學探究的能力。

第二：學生往往對大自然生物的遺傳變異現象好奇，我們要充分利用學生的好奇，教師可以帶領學生走出教室，走進大自然，觀察遺傳與變異的現象，引導學生發現問題，提出問題，學生合作探究解決問題，進一步培養學生科學實驗的思維與探究能力。

第三：課堂上要多設計活動，讓學生積極參與，讓學生自己在學習的舞臺上思考、討論、歸納、質疑、發問、實驗，使教學過程成為興趣培養的過程，成為認知加深的過程，成為能力發展的過程。如在DNA的結構中可以讓學生通過做模型，這不僅可以活躍課堂，提高學生的興趣，也可以加強對DNA結構的了解與認識。又如在DNA是遺傳物質一節中，我們可以讓學生自主設計實驗，來探討遺傳物質的真面目。

參考文獻

[1]余自強.高中生物“遺傳與進化”塊邏輯體系簡論[J]課程.教材.教法，2005，24（3）4

[2]朱正威 趙占良 普通高中課程標準實驗教科書 生物2 必修 遺傳與進化 北京：人民教育出版社 2007