淺談語文的創新教育

摘 要：語文是一門包容性很強的學科，所以語文學習不能只停留在識字讀音階段，老師們也不能一味的讓孩子們向“標準答案”靠攏，因此就要求老師們加強創新教育，不斷尋求新方法，新思路引導學生發揮主動性，挖掘孩子們的創新能力，提升孩子們的創新思維，讓學生快樂學習，興趣學習。

關鍵詞：語文;創新能力;創新思維

語文學習是學習生涯的開篇之章，讓孩子們從小對學習產生興趣是重中之重，不可讓孩子們在學習初期就產生怠倦感，因此改變現行教育方式推行創新教育低年級開始抓勢在必行[1]。

一、創新教育勢在必行

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。語文教學中的創新教育是根據學科性質、語文特點、憑借教材和其他教學媒體，在兒童學習語文的過程中激發學生的創新精神，創新能力和創新人格的教學實踐活動。

現階段，低年級語文課本中課文傳奇生動，學生自己讀，很多篇百讀不厭，愛不釋手。可一經老師左分析，右提問，引著學生往“標準答案”上靠，往教案劃定的圈里鉆，他們學習的興致全無，甚至厭學。7-8歲兒童充滿好奇，愛看、愛問、愛想，可是臨到寫話日記，便抓耳撓腮，言不由衷，長此以往，閱讀沒有自己的獨立見解，寫話沒有自己的真情實感，我們培養這樣的人才，如何能適應經濟發展日新月異當今社會。因此，對學生進行創新教育勢在必行。

二、創新不是搞形式，不是表面熱鬧

目前，許多教師已認識到創新教育的重要性，也都在摸著石頭過河，試圖搞好創新。但有的老師上課，卻只追求熱鬧，不講科學效果。往往抓住課文中的某個情節，引申開去，讓學生盡情發散。結果，橫生枝節，越扯越遠。例如，某位老師講《丑小鴨》一文時，當講到丑小鴨來到世界上受欺負那一段，老師求學生進行表演，并三番五次指指點點。這樣，這節課雖然非常熱鬧，可學生課文還沒有讀熟，有些新詞的意思還沒有理解，更不要說體會學習丑小鴨不怕困難，逆境中救生存的精神了。語文學科是教兒童學習語言文學的，因而在語文教學中增減兒童的創新意識，就應與語言文字的學習有機的結合起來，而不應游離于語言文字之外去搞另一套。

三、課堂教學中應恰當發揮創新教育

教學實踐中證明，對于低年級學生，要挖掘培養他們的創新能力，使學生的創新火花在學習過程中時時閃爍。運用“創設情境、誘發質疑、啟迪想象、引導觀察、發展求異思維”等，是行之有效的。

（一）抓住學生心理特征，創設情境，培養學生的創新能力

低年級學生愛動、愛玩、充滿好奇，教學不應千篇一律，更不能模式化。對于詩歌可以采用讀讀、背背、唱唱的方法;對于童話可以采取讀讀、演演的方法。對于畫面感強的課文可以讀讀、畫畫。例如，我在教學《蜜蜂引路》一課時，當講到課文的重難點第三自然段時，讓他在黑板上畫出蜜蜂采蜜后飛進的那個園子及園子附近的的房子，使學生直觀感受到園子和房子的位置關系，并且理解了“列寧是怎樣找到養蜂人家的”這一難點，這樣既培養了他們繪畫能力，又輕松地突破了難點。學生的好奇心是一種成功的動力，教師要善于創設新奇的環境，使學生想學、樂學。例如，教學《數星星的孩子》時，我利用文娛化手段，將一幅巨大的星空圖呈現在學生面前，學生仿佛置身于美麗的星空下，珍珠般的星星布滿天空， 一閃一閃，學生很快領悟了課文的重點句：“晚上，滿天的星星好像無數珍珠撒在碧玉盤里”的比喻之美。

培養學生的創造性思維，重要的一環是培養學生的質疑能力。對于學生的提問，教師要給予鼓勵和正確引導，要使學生敢問、會問，對于低年級學生開始提問題可能抓不住關鍵，問題提的毫無價值，但教師不應批評、打擊，而要加以正確引導，逐步訓練學生問題提在點子上。如：教學《撈月亮》時，學生自己提問：例如誰撈月亮？為什么撈月亮？怎樣撈？撈到了沒有？這些問題很有意義，學生在質疑中增強了創新意識。

（二）啟迪學生想象，激活創新能力

愛恩斯坦說過：一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識化的源泉。例如，在教《美麗的公雞》時，可以啟發學生想象：公雞改正錯誤后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它？態度會不會改變？再如教學《狐貍和烏鴉》，可以向學生提問：如果烏鴉被騙以后，變聰明了，那么他會怎樣奪回肉呢？學生討論：A.烏鴉用尖硬的嘴啄狐貍的頭。B.烏鴉大喊肉有毒，假如暈倒。總之，教師提出的問題必須給學生以想象的空間，這樣才能有較好的效果。

（三）引導觀察，游發學生的創新欲望

對于低年級學生，培養他們的觀察力，挖掘他們的創造力，激發他們的創新欲望。例如，教學《假如你在野外迷了

路》后，引導學生觀察自然，讓學生說說又發現了什么辨別方向的方法。在教學《雷雨》后，我讓學生仔細觀察文中雷雨前后的兩幅圖，分別說說圖中景物。同學們說雷雨前后荷花含苞欲放，雨后荷花開得十分鮮艷，并且發現雨后荷葉上滾動著晶瑩的水珠。說明觀察十分仔細。

（四）憑借課文創造性因素，發展學生求異思維

思維的求異性，是創造性思維的基本特征。教師要創造條件，讓學生在充分的“求異”的基礎上，再引導學生比較正誤。這樣，學生的主體地位才能得以確立[2]。在教學《稱象》后，問學生：誰有更好的稱象辦法，學生一下活躍起來，說用起重機吊大象，算出重量，我又問，如果在當時沒有現代化的設備，你怎么稱象？一學生說：曹沖往船里裝石頭，不如直接讓官員們上船，直到畫線的地方為止，然后讓官員說出自己的重量，加起來就省去了稱石頭的麻煩。這是多么可喜的求異思維呀！

總之，只要我們在教學中播下創新之種，加以勤奮灌溉，相信，我們一定會迎來金色滿園的收獲季節。

參考文獻

[1]夏俊國.讓創新素質教育在課堂教學中閃光[J].教育教學論壇，2010（16）：34.

[2]范慶萍.落實語文核心素養，創新課堂教學方式[J].中學課程資源，2018（11）：47-48.

作者簡介;徐恩芳（1981.11-）女;漢;本科;籍貫;山西大同;職稱;講師;研究方向;教育教學