關于少數(shù)民族地區(qū)中職語文教學的幾點思考

向興瓊

摘? 要：少數(shù)民族地區(qū)的地勢偏遠，本土文化和當?shù)孛褡逦幕瘽夂?，?jīng)濟文化以及語文素質(zhì)教學相對落后，傳統(tǒng)教學觀念在少數(shù)民族地區(qū)教學中的應用很可能會出現(xiàn)各種困難和障礙，因此，合理設置語文教學模式，針對少數(shù)民族地區(qū)特色進行實用教學，培養(yǎng)學生閱讀與欣賞語文作品的能力和素質(zhì)等都成為中職語文教師應當思考的問題。本文主要就少數(shù)民族地區(qū)中職語文教學的具體應用方法進行研究，期望對提升少數(shù)民族地區(qū)中職語文教學有所幫助。

關鍵詞：少數(shù)民族;中職;語文教學;思考

眾所周知，我國少數(shù)民族大多處于經(jīng)濟落后地區(qū)，少數(shù)民族人口占據(jù)我國總人口的比例也不高，中職語文教學大多圍繞漢族文化進行的拓展教育，沒有結合少數(shù)民族具體特征進行培養(yǎng)，這也就導致很多少數(shù)民族地區(qū)技能型人才少，地方經(jīng)濟得不到有效的發(fā)展和推動，針對這種現(xiàn)狀，中職語文教師應當進行反思和研究，讓語文課堂成為學生喜愛又貼合民族文化實際的應用課程。

一、少數(shù)民族地區(qū)中職語文教學現(xiàn)狀

（一）脫離當?shù)孛褡逦幕瑹o法為當?shù)剌斔腿瞬?/p>

少數(shù)民族地區(qū)中職語文教育課堂的開設依舊以統(tǒng)一教材和傳統(tǒng)教學模式為主，脫離了當?shù)氐拿褡逦幕?，沒有貼合少數(shù)民族地區(qū)的具體文化特色設置專業(yè)的語文教材內(nèi)容，導致很多學生上了很多的語文課卻對當?shù)氐娜宋镊攘臀幕攘Σ涣私猓瑳]有突出語文教學的工具性和人文性，這也是很多少數(shù)民族地區(qū)學生畢業(yè)之后不會選擇留在當?shù)爻鞘械母驹颉Ｆ浯?，少?shù)民族中職學生在激烈的市場競爭中也沒有很大的優(yōu)勢，學生的職業(yè)技能雖然能緊密的與市場相關聯(lián)，但是對各類文學作品的了解不多，這也容易出現(xiàn)以往本族文化但是又不精通漢族文化的尷尬現(xiàn)象，這是很多中職學校都有發(fā)生的狀況。

（二）語文基本素質(zhì)培養(yǎng)不強

中職院校對學生的實際操作技能以及專業(yè)知識培育較多，對學生的語文基本素質(zhì)以及人文素質(zhì)等軟實力的培養(yǎng)很少。早在09年我國的中等職業(yè)語文教學大綱就指出語文的工具性和人文性都需要重視，讓語文服務于就業(yè)，突出語文課堂的基本素特點。但是在具體落實過程中無論是學校還是教師都沒有將提升學生語文素養(yǎng)作為一項硬性指標進行考核和衡量，學生的綜合職業(yè)能力以及創(chuàng)新素質(zhì)包括審美和人文等方面的能力都沒有得到質(zhì)量的提升。

（三）忽視學生閱讀與欣賞能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在中職語文教材依舊使用的是過去的教材，與高中教材以及大學本科教材還是存在著一定的人文差異，很多知識點都是固定和死板的。教師對中職學生的要求其實不高，很多教師忽視了學生閱讀興趣以及審美能力的培養(yǎng)，這也就導致很多中職學生在中職語文課堂中出現(xiàn)打瞌睡和玩手機等現(xiàn)象。教師對學生語文素養(yǎng)的考核停留于基礎知識點的考核，沒有深入挖掘語文教學的深度，學生得不到人文關懷，自然而然與民族文化的交融性不強。

二、少數(shù)民族地區(qū)中職語文教學建議

（一）更新語文教學素材，與民族文化相交融

筆者認為少數(shù)民族中職語文教學就應當突出民族風味，將各種民族特色和民族文化融入到語文素材中，讓中職學生產(chǎn)生民族自信和民族自豪感。一些中職學生反應很多優(yōu)秀的民族精神和民族文化都沒有在語文教材中表現(xiàn)出來，一些少數(shù)民族學生普遍存在民族自信心，在這樣統(tǒng)一的教學大環(huán)境下，教師要善于變革，突出當?shù)孛褡逦幕厣?。如若標準課本素材更改困難，教師還可以通過網(wǎng)絡尋找一些簡單的教學素材，鼓勵學生在課堂中積極交流自己民族的文化特色，甚至還可以向同學們請教一些民族語言，講述自己對自己民族文化的感受。除此之外，教師還可以安排學生進行寫作，對自己民族的風景，日常的人文以及各種具有特色的節(jié)日進行描寫，教師挑選一些優(yōu)秀的作品進行展示和學習。

（二）增強語文素養(yǎng)教學

少數(shù)民族中職院校很多學生都是寄宿和托管的，學生很少會見到自己的父母，很多少數(shù)民族中職學生的父母長期在外務工，對學生的管教不是很嚴格。筆者認為教師首先需要樹立好課堂規(guī)矩，沒有規(guī)矩不成方圓，對貪玩、自控力差的學生進行嚴格的管理和約束。語文教育的人文性體現(xiàn)于通過長期的素質(zhì)培養(yǎng)提升學生的自我約束力和道德感，教師可以選取很多名人的案例感染學生，在教學環(huán)節(jié)過程中教師要設計一些與學生共同完成的任務，培養(yǎng)學生溝通交際的能力。除此之外，教師還需要布置學生一些有趣的課后作業(yè)，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)民族文化的魅力，感受民族文化特色，這樣學生也會形成地區(qū)文化自豪感，自然而然也就有更多的學生愿意留在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展。

（三）強化學生語言表達能力培養(yǎng)

少數(shù)民族語言與漢語還是存在一定差距的，教師一定要強化學生語言表達能力。伴隨著信息社會的到來，學生接觸到的漢字、漢語幾乎無處不在，文字以及語言已經(jīng)成為學生交流信息的主要載體，因此，加強學生語言表達能力有助于幫助學生形成很好的競爭力。筆者發(fā)現(xiàn)一些少數(shù)民族中職學生請假條以及賀卡都不會寫，這充分說明過去少數(shù)民族學生所接受的教育與漢族學生還是存在一定差異。其次，筆者建議在語文課堂中強化標準文件表述方式培養(yǎng)，例如一些工科學生畢業(yè)之后進入企業(yè)一定需要學會匯報式表達、工作總結、日常事務整理等文檔整理工作，教師不妨在語文課堂中就教導學生正確處理和應用文檔的方法。

（四）注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀時提升學生語文素質(zhì)的重要方法，學生在長期的閱讀過程中不僅可以開拓自己的視野，還能積累很多知識，了解各個地區(qū)的風土人情。例如從《詩經(jīng)》《楚辭》等優(yōu)秀詩歌中都蘊含了很多素質(zhì)教育內(nèi)容，這些作品都可以作為學生課后閱讀的作品，教師可以開辦一場閱讀交流比賽，讓學生自發(fā)性的參與到閱讀活動中，養(yǎng)成多閱讀、多思考和多分析的良好閱讀習慣，這樣才能幫助學生形成敏捷的思維，準確掌握各種“語感”。

三、結束語

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對中職學生的人文要求和文化要求也正在提升，中職語文教師要創(chuàng)新教學手段，改變教學方法，爭取為社會培養(yǎng)出更多符合地區(qū)發(fā)展的應用型人才。

參考文獻

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