混合式教學模式的探討和實施

邵麗麗 鄧文蓮

摘要：為提升教學質量，利用MOOC+SPOC、雨課堂和翻轉課堂模式、構建“課前準備—課前學習—課堂教學—課后答疑和評價”四階段混合式教學模式，探討該教學模式在軟件工程課程中的實施過程。對比以往班級的學習情況，得出該教學模式能有效培養學生的自主學習能力，激發學生學習積極性、提升教學質量和課堂教學效果。

關鍵詞：MOOC;翻轉課堂;雨課堂;混合式教學模式

一、MOOC簡介

MOOC興起于2007年。自2012年美國的頂尖大學開始建設網絡在線學習平臺，使學習者有了在線系統學習的可能。[1]2013年來MOOC浪潮席卷中國。為有效利用MOOC優質教學資源，將其二次開發為SPOC使用，讓學生獲得比傳統教學方式更好的學習體驗，基于MOOC+SPOC的翻轉課堂產生。

二、基于MOOC+SPOC的翻轉課堂

翻轉課堂是指調換課堂上與課堂外所發生的學習活動。[2]翻轉課堂分為“課前、課中、課后”三個環節，課前學生進行個性化學習;課中教師答疑解惑、講解重難點，組織討論;課后交流心得。

基于MOOC+SPOC的翻轉課堂利用專業團隊制作的優質MOOC資源，有效地提升學生的學習興趣，為有效實施混合式教學模式，選用清華大學推出的教學工具——雨課堂，結合MOOC+SPOC，進行翻轉課堂。這種混合式教學模式嘗試應用于“軟件工程”課程教學中。

三、“軟件工程”課程混合式教學模式設計

“軟件工程”是計算機科學與技術專業的一門專業基礎課。在傳統教學模式下，主要靠教師拉動學生學習，學生主動學習積極性不高。針對學生學習情況，結合多年教學經驗，設計了基于雨課堂、MOOC+SPOC并融合翻轉課程的四階段的混合式教學模式。

第一階段：課前準備

根據教學大綱，把教學內容碎片化，提煉知識點，設計教學素材。包括教學目標、重難點、主要內容和練習題目。把以上素材制作成PPT和錄制課程視頻，形成SPOC，然后把教學素材上傳到雨課堂，發布本次課的課前學習任務。

第二階段：課前學習

學生登錄雨課堂，查看課前學習任務，瀏覽PPT，觀看視頻，做課前習題，對不懂的地方進行標注或直接提問;教師在第二階段再登錄雨課堂，檢查學生學習情況，記錄學生標注的不懂的地方和提出的問題，為課堂教學做準備。

第三階段：課堂教學

該階段是本教學模式的重點部分，包括快速測試、交流答疑、重難點講解、分組討論、布置作業五個部分，借助翻轉課堂來實現。

第四階段：課后答疑和評價

教師登錄雨課堂查看學生提交的作業，再次解答學生提出的問題和交流經驗并給出評價。

四、“軟件工程”課程混合式教學模式實施

1. 實施過程

以軟件工程中“程序復雜程度的定量度量”這節課為例，演示混合式教學模式的操作過程。

第一階段：課前準備

根據教學大綱，提煉本次的知識點，其中，教學重點為McCabe方法，教學難點為流圖設計方法。根據提煉出的知識點，準備教學素材，在PPT中給出本次課的教學目標、重難點、知識點，設計3—5道練習題目;同時錄制視頻。然后將教學素材上傳到雨課堂，發布本次課課前學習任務。

第二階段：課前學習

首先：學生登錄雨課堂，在既定時間內完成觀看視頻，瀏覽PPT，做課前練習等課前任務。

然后：教師登錄雨課堂，查看學生進展。查閱雨課堂的統計數據，發現學生對于前2個知識點理解較好，而后面2個技能點不太理解，需要在課上進行重點講解。

第三階段：課堂教學

（1）快速測試.

快速測試的目的是考察學生課前學習情況。

（2）交流答疑

答疑前教師要做足工作，引導學生提問，避免學生提出的問題背離主題。要控制時間，在10分鐘內完成答疑。因此教師的回答應簡潔。

（3）重難點講解

根據課前雨課堂的反饋數據及教學計劃的要求，對本次課的重點內容流圖、環形復雜度進行講解;對于難點內容“流圖的設計方法”采用案例教學深入講解。

（4）分組討論

根據本次課的知識點，組織學生討論。以3—4人為單位分成多個小組。事先準備好討論任務。根據討論任務，各小組展開討論，10分鐘后，各組選派一名同學講解，然后師生互動、點評并總結。

（5）布置作業

布置作業，作業要貼合本次課的重難點，本次課堂教學結束。

第四階段：課后答疑和評價

課后，在規定的時間內學生登錄雨課堂，提交作業。教師再次登錄雨課堂，根據學生作業完成情況評分，并根據學生的留言和討論，進行在線答疑和交流。最后，綜合學生課前、課中、課后的表現，給學生一個形成性的評價。至此，本次翻轉課堂結束。

2. 效果對比

課前學習階段，采用混合式教學模式的學生由于課前學習任務具體，獎勵機制明確，學生學習積極性高。課堂教學階段，課上測驗、交流答疑、小組討論等環節都需要學生參與，學生再也無暇玩手機，這些都是傳統課堂教學中難以解決的問題，從而有效地提升學生的學習能力。雨課堂、MOOC+SPOC并融合翻轉課程，這種混合式教學模式可以較好地解決傳統教學中的難題，是一種有效的教學模式，是以后課程教學改革的方向。

結語

混合式教學模式是傳統教學模式的改革方向，課上通過翻轉課堂改變了原來教師滿堂灌、學生被動聽的上課模式，學生能主動地參與整個教學過程;課下通過雨課堂延續課堂教學;課上、課下有機結合，并且通過雨課堂統計的學習數據，及時分析學生的學習情況，并解決學生提出的問題，從而有效提高教學質量。但這種混合式教學模式對教師提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]The New York Times.The Year of the MOOC[EB/OL].http： //www.nytimes.com/2012/11/04/education/Edlife/massive-open-onlinecoures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html， 2012-12-05.

[2]LAGE M J， TREGLIA M. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. Journal of economic education，2000，31（1）： 30-43.

[3]用微信和 PPT 上課 ？ 沒錯這就是清華自主研發的雨課！[EB/OL]. http：//sanwen8.cn/p/1d4W3l T.html

[4]“雨課堂”在《C 語言程序設計》課程中的應用研究.[J].教學園地，2017（01）：14-15.

作者簡介：邵麗麗（1979.11-），女（漢族），山東曹縣人，副教授，碩士，研究方向：智能管理。

鄧文蓮（1972.02-），女（漢族），山東菏澤人，副教授，碩士，研究方向：智能管理。