分析高中歷史教學中如何應用史料培養學生歷史解釋能力

摘 要：隨著我國素質教育不斷改革和推進，在高中歷史教學過程中，教師要想提高學生的綜合素質，拓展學生的歷史學習思維養成就要通過史料來培養學生的歷史解釋能力。使學生在進行學習和探索的過程當中，更好的培養自身的歷史學習思維，自身的邏輯思維意識，激發自身的歷史學習積極性，有效的在歷史學習當中提高自身的綜合素質。

關鍵詞：高中歷史，史料，歷史解釋能力

引言：在高中歷史教學引導的過程當中，教師要培養學生的歷史解釋能力，就要充分的重視學生的歷史學習思維培養，使學生能夠在進行史料分析的過程當中，逐步的完善自身的思維意識，并且借助良好的學習手段來進行歷史解釋能力的培養。教師要側重考查學生的歷史知識敘述能力，使學生在敘述的過程中鞏固對歷史知識的學習認知，提高學生的歸納和總結能力。并且對歷史解釋能力的培養有助于提高學生的綜合素質，完善學生的歷史學習熱情，所以本文主要針對高中歷史教學中如何運用史料培養學生歷史解釋能力來進行分析和探究。

1.運用史料培養學生的學習興趣

俗話說興趣是最好的教師，教師在進行歷史教學引導的過程當中，要充分的引導學生進行歷史的學習和拓展，提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。教師要多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，利用多元化的教學方式，通過史料來進行教學引導，從而培養學生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲。教師在教學過程當中要創設歷史情境，提高學生的課堂參與積極性，激發學生主動的投身到歷史學習當中。例如教師在講授“為鞏固新中國而斗爭”時，可以介紹朝鮮戰爭爆發的背景以及背后的嚴重性，中國政府在多方面的壓力下審視奪度初抗美援朝的這一艱難重大的決策。志愿軍舍身取義，背井離鄉英勇作戰，展現出可歌可泣的偉大民族精神。教師可以通過類似的講授，來引導學生深入的了解中國人民志愿軍入朝作戰的原因以及抗美援朝的相關故事，使學生能夠有一定的了解，激發學生的學習動力，提高學生的邏輯思維意識。教師在進行相應的教學引導，提高學生的探究能力，使學生根據教師所講的內容來進行有效的分析和探究，梳理教學的重點，從而進行內化學習，完善學生的思維意識。教師還可以通過多媒體來進行輔助教學播放，當中的經典故事，例如黃繼光邱少云的英雄事跡，使學生能夠有所了解有所思考。并且通過直觀的觀看刺激學生的眼光，激發學生的想象力，使學生能夠感受到當時革命先輩在浴血殺敵，不顧自己的生死，偉大的民族意志力，有效的增強學生的學習感受，使學生能夠更加熱愛自己的祖國，增強了學生的學習熱情，提高了學生的學習認知，有效的完善了歷史課堂教學的效率和質量。

2.培養學生的分析問題能力，提高學生的歷史解釋能力

教師在進行史料教學引導的過程當中，通過使學生認識特定的歷史事件和材料，來幫助學生進行學習和記憶。教師再作出科學性的分析和引導，培養學生對材料的學習興趣，激發學生的想象力，使學生能夠學會分析問題，解決問題提高歷史教學的效率和質量。教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習水平以及思維狀態，根據學生的能力來進行分層次教學引導，由于能力不是一朝一夕能夠培養出來的，所以教師要有一個長期性的打算。并且細心耐心的進行引導，提高學生的學習積極性，把學生的學習思維有效的激發起來，并且通過引導使學生學會歷史，素材的分析和研究，提高學生的自主學習意識，潛移默化的教給學生分析問題的技巧，從而提高學生的學習能力。由于高中學生學習壓力較大，經常在學習當中遇到各式各樣的問題，所以教師在歷史教學當中要摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學的主體，根據學生的興趣點來進行教學方面的融入和創新，從而更好的活躍學生的思維，培養學生的動手動腦能力。例如教師在引導學生學習“20年代國際的關系”這一節課當中，其中有一幅圖，戰后的德國，法國和美國之間的經濟關系的漫畫。教師就可以針對漫畫來進行相應的教學引導，引發學生進行有效的思考，使學生能夠學會分析圖中的英法德美之間的經濟關系分別是怎樣的，然后這個漫畫主要是說明了什么歷史事件。教師可以引導學生進行分小組合作，探究學生在進行分析和探究的過程當中能有效的提高自身的邏輯思維意識增強自身的歷史學習積極性，更好的在歷史事件分析的過程當中提高自身的歷史解釋能力。教師也要積極的鼓勵學生根據自身所分析的問題大膽的進行表述，提高課堂參與積極性，激發學生的學習熱情，使學生能夠在分析的過程當中有效的提高自身的歷史學習投入意識。

3.運用史料使學生提升歷史唯物主義思想增強歷史解釋能力

由于近幾年高考當中的歷史，對于學生的歷史材料分析能力考查的項目有所提升，所以教師在進行教學引導的過程當中，要不斷的提高學生的歷史唯物主義問題分析能力，使學生在進行歷史分析的過程當中，更好的根據自身所學的分析技巧來進行完善和拓展。教師也要對歷史事件進行詳細的講解，引導學生進行主動的思考和探究，使學生能夠充分的理解事件的相互關系，并且進行有效的分析，提高學生對歷史事件的解釋深度。

結束語：綜上所述，我們可以看出，在高中歷史教學過程當中，教師要摒棄傳統教學觀念，以學生作為主體多與學生進行溝通，運用史料來進行教學上的拓展和延伸，培養學生的歷史學習思維，使學生在進行分析的過程當中更好的培養自身的歷史解釋能力。

參考文獻

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作者簡介：司貴云（1978.6）男;漢;籍貫：甘肅隴南;碩士研究生;中學一級教師;研究方向：歷史教學30E4F89B-9B69-4BBE-8E65-7EE953CF5251