高中語文新課程與學生自學能力培養的研究

海雪琴

摘 要：在新課改的強烈沖擊下，我們逐漸的意識到，無論在哪一學科課程當中，都應貫徹好以生為本的理念，給予學生充分的學習空間和時間，引發學生的自主思考等，實現對學生自學能力的培養。因此，高中教師在新課程的引導下，在語文教學的實際開展中，也應以此為導向，有意識地培養學生的自學能力，使其能擺脫對教師的依賴，得到更多。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：高中語文;自學能力;培養研究

前言：新課標倡導，高中教師在開展語文教學的過程中，一定要積極地提倡自主、合作、探究的學習模式，使得學生的學習更加自主、獨立等，促使學生本身自學習慣和自學能力的逐漸形成。因此，在這樣的導向下，在實踐教學的開展中，教師也應致力于對學生自學能力的培養，使得學生的積極性和能動性被喚起，將學科價值展現出來。

一、基于預習環節，培養自學能力

在學生整個的學習活動當中，預習這一環節是非常重要的，是學生學習的重要開端，將對學生最終的學習成效產生非常大的效用[1]。在預習環節當中，可以使得學生對所學內容形成初步理解，其中包含課文的閱讀、參考書的查閱、解題、寫作及作者背景了解、問題的發現等等，是非常重要的環節之一。因此，在教學實踐當中，為了促使學生本身的自學能力得到真正地增強，教師就可以將課前預習這一環節入手，使得學生的學習能力得到鍛煉，使得最終的學習成效得到顯著增強。

例如，當學生在開展預習的過程中，教師一定要引導學生學會獨立的思考和探索，應打破以往的被動模式，在閱讀中思考和發現一些問題等，便于在后續課堂上解惑答疑，使得學生在課堂中集中專注力，促使其的知識體系變得更加完善。此外，教師也可以借助一些現代技術，來對學生的預習起到導向作用，避免學生的預習方向出現偏差。比如，在講解《滕王閣序》一課的過程中，教師在課前就可以結合本課重點進行生動化的處理形成微課，并借助微信、QQ等平臺上傳給學生，便于學生在預習當中的運用，促使其預習的針對性、實效性大大增強，使得學生在這其中的學習能力得到鍛煉。

二、結合課堂教學，培養自學能力

課堂是語文教學的主陣地，也是培養學生自學能力的有效路徑[2]。因此，在課堂教學的實際開展當中，教師一定要善于借助各種各樣的方法，促使學生自學能力的增強，達到理想中的成效。

例如，首先，合作學習。比如，在講解《林黛玉進賈府》這一小說節選的過程中，教師可以先為學生播放相關的影視片段，讓學生進行觀看;而在這之后，教師就可以進行設問：“假如你是林黛玉的話在進入到賈府中，會有著怎樣的感受呢？”“你覺得作者這一節的寫作意圖究竟是什么呢？”引發學生的自主思考、合作探究，使得學生在后續的學習中暢所欲言，使其能闡述出自己的想法和觀點，實現對學生自學能力的培養。

其次，情境創設[3]。比如，在講解《燭之武退秦師》一課的過程中，由于本篇古文的情節性比較強，教師就可以嘗試著另外一種教學引導模式。如，讓學生以小組的方式改編成課本劇，并以角色劃分的方式在課堂中展現出來，使得學生在這其中鍛煉各項能力等，并使得學生的參與興趣得到增強。

最后，思維導圖。比如，在講解《故都的秋》一課的過程中，教師就可以為學生預留自主空間，讓學生自己嘗試著根據實際的課文內容繪制成思維導圖，使得學生在這其中更好的理清文章的內容、框架等，使得學生的自主學習得到實現，促使學生的自學能力在潛移默化中得到增強。

三、注重課后復習，培養自學能力

在語文教學當中，課后的主要內容，就是累積、總結、歸納等，只有開展好這一環節，才能使得學生的知識網絡得到完善，使得學習效果得到增強。因此，在培養學生自學能力的過程中，教師也可以引導學生從課后復習上入手，使得學生的各項能力得到鍛煉。

例如，在復習的過程中，除了可以讓學生自己總結知識內容外，也應為學生布置一些開放性、考點多的題目等，讓學生選擇自己喜歡的題目進行思考和分析，使得學生在這其中實現靈活變通、舉一反三等，促使學生思維的靈活性得到增強，使得學生的自學和學習能力得到真正的提高。

四、明確學習目標，培養自學能力

在培養學生自主學習能力的過程中，單單依賴于課前、課中、課后這三個環節的引導是遠遠不夠的，只有讓學生產生想要自學的愿望和需求，才能促使學生的自學能力得到真正地增強。因此，在語文教學的實際開展中，基于高中生現階段的特點，教師也應發揮好自身的引導作用，讓學生嘗試著自己制定一些學習計劃、學習目標等，實現有的放矢，使得學生為了目標的達成而努力，真正地實現培養學生自學能力這一目標。

例如，目標是學生學習活動中非常重要的導向，也是學生思維的起點。因此，在自學能力的培養當中，教師一定要加強對此方面的注重。比如，在這其中，教師可以讓學生根據現階段實際的學習情況來制定學習目標，教師不要參與其中，但可以給學生一些參考意見，使得學生為了目標的達成而努力，促使其的各項能力得到真正地加強。

結論：總之，和其他學科相比較，語文學科更加側重于學生的內在想法，答案也并不是唯一、固定的，而是有著靈活變化的，每個人都有著不同的想法和觀點。因此，特別是在新課程的導向下，教師在教學中一定要革新教育模式，促使學生自主能力的培養等，包容學生在學習中不同的觀點和想法，使得學生在學習中暢所欲言等，真正的實現促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]何鑫.高中語文“思維品質”核心素養的培養策略[J].教育科學論壇，2019（08）：3-6.

[2]謝曉輝.論新課標背景下語文教師應具備的核心素養[J].教育科學論壇，2019（08）：21-23.

[3]易曉，杜紅梅.新課標背景下的高中語文閱讀課程建設[J].教育科學論壇，2019（08）：30-33.