以圖式理論為基礎的高中英語閱讀教學模式的構建研究

張淑睿

摘 要：隨著當前教育不斷發展，一些新的教育理論層出不窮，對教育領域的改革做出了巨大的貢獻。在傳統的英語教育中，由于其吸引力不強，更多依靠教師自我的教學經驗，對于閱讀教學雖然進行全方面的介紹，然而講解模糊并且混亂，最終造成學生學習成果很少。因而在當前這個新的教育背景下，教師應當積極結合圖式理論的教學方式，以此為基礎探究新的教學模式，整合學生自身閱讀素質與閱讀文體本身因素，充分實現內容的有思路的講解，使學生接受更多的內容，提升學生閱讀解題正確率，實現學生英語學習自信心的增強，從而更好的應對高考，綜合發展學生的綜合能力。

關鍵詞：圖式理論;高中英語;閱讀教學;模式構建

在當前的社會背景下，我國日益邁入國際化，與世界的交流不斷增多，對于外交型人才處于一種需求旺盛的狀態，因而各個階段的教學都十分重視對學生的英語素質培養。而當前的教育中，尤其是高中教育，教師迫于高考的壓力，在學生的培養中只注重學生的成績提高，往往從單詞，語法，不斷的攻關，最終學生只是一時理解，對學生的培養效果并不好。因而教師需要探求新的教學方法，有效的提升教學的效果。圖式理論是根據學生已有的知識記憶，面對熟悉的環境作出相應的思維和行動反應，較為廣泛的應用于文化交流領域，因而教師必須有效的結合這方面的教學理論，讓學生充分理解英語閱讀教學規則，使學生處于相對熟悉的環境下去欣賞與學習英語閱讀，從而實現學生英語能力的提高。

一、做好學生閱讀詞匯準備，突破學生理解障礙

在有效的進行圖式探究教學下，教師必須要做好學生的理解準備工作，因而教師在進行英語閱讀教學過程中，首先需要有效的提升學生的詞匯量。然而很多教師會發現學生詞匯今天背明天忘的情況，提升效果不大。因此在詞匯提升過程中，教師需要做好持久戰的準備，首先加大學生詞匯記憶量，通過每天融入新的詞匯，突破詞匯難關。其次教師需要做好詞匯復習工作，以兩天為一個單位，進行一次小復習回顧，一周內對學生掌握單詞再進行一次檢查，最后一個月為學生進行一次大的詞匯抽查。通過不斷的讓學生反復回憶，使學生能夠充分的掌握單詞，突破詞匯障礙，為學生的閱讀打好基礎準備。

例如，在高中英語詞匯教學方面，教師在課堂當中，為學生分出一小部分時間讓同桌之間互相檢查前一天的背誦成果，學生之間形成良好的英語學習風氣，并在同學之間互相監督，有效的督促學生英語單詞記憶。在課堂中，教師可以隨機問出一個單詞問學生的意思，將單詞的教學融入課堂當中，并形成良好的單詞回憶體系，使學生對英語掌握水平得到進一步的發展。通過突破學生的英語詞匯障礙，實現學生英語能力提高，為良好的圖式思維形成打好基礎。

二、形成學生閱讀圖式思維，引導學生全面思考

在依據圖式理論的教學下，教師也需要引導學生形成良好的閱讀圖式思維，因此在英語課堂的教學過程中，教師需要讓學生充分理解英語文章的結構構造，通過對于不同文體文章一般性寫法構造，能夠讓學生形成文章分析的思路，在面對新的閱讀材料時，教師可以進入一種圖式思維下，按照自己原有的思維習慣，并根據文章本身作出分析改進。其次教師還應當做好學生的語法教學突破，在這個方面中，由于學生單詞意思理解然而卻常常翻譯錯誤，在良好的思維習慣下不能夠提升自己的準確率，因而教師在依據圖式理論進行學生思維培養中，不僅要從學生的分析結構突破也需要提升學生的語法分析能力，使學生能夠準確分析不同層次的大意，有效提升學生的英語閱讀能力。

例如，針對議論性文章的講解，教師可以通過引導的方式去教學，首先教師給學生一則英語文章，為學生講解，議論文的形式往往分為總分總得形式展開，首先通過一個話題引入，而后闡釋這個話題，從幾個方面展開，最后對于分層內容進行系統性的結語。教師再讓學生結合文章是否是這樣的模式，通過這樣的引導，讓學生自己再進行文章觀看，首先創設出一個思維導圖，讓學生按照導圖思考，能夠很好的理解教師講解內容。而后教師為學生布置一項任務，總結記敘文的結構特點，通過再進一步調動學生思考，有效的促進學生利用相同的思維方式進行類比突破，最終實現學生綜合能力的提高，達到更好的教學效果。

三、構建圖式探究教學模式，引導學生主動思考

在高中英語閱讀教學中，教師經常發現學生在英語課堂中學生自身主動學習與教師教學之間的效率差別很大。因而教師需要作出思考，如何讓學生根據圖式思維構建學生自主探究教學方式。首先教師在突破學生圖式思維的基礎之上，首先從講解入手，讓學生理解一類文體的思考方式，而后教師可以為學生尋找一些類似的文章的讓學生依據這樣的思考方式進行自我理解，通過為學生創造熟悉的環境，調動學生的思維，進行深入的理解，從而對講解的方法有更深入的了解。通過創設這樣的自主探究環境下引導學生充分的理解英語問題的解決方案，從而實現更好的教學效果，促進學生綜合能力的提升。

例如，在英語課堂中，教師對于文章的講解可以分為三個層次，首先進行某一篇文章的背景介紹，例如對于青少年叛逆期的一篇文章介紹，教師可以為學生介紹他的叛逆行為，第二讓學生深入閱讀這篇文章，最后為學生提供相似的文章話題，讓學生回答這幾部文章之間的共同與不同點，從而有效的利用圖式理論構建探究教學模式。

總結：在高考形式越來越嚴峻的形勢下，教師必須要探求新的教學方法，在提升學生能力的同時提升學生的英語知識儲備，從而更好的應對高考。因此教師需要充分理解圖式理論教學方法，并融入閱讀教學課堂中，構建學生主動探究的教學模式，實現學生英語能力的切實提高，從而更好實現學生的發展。

參考文獻

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