基于科學精神的高中思想政治教學策略

王曉平

摘 要：科學精神做為核心素養的重要組成部分，在高中思想政治教學中的地位日益顯著。培養學生的科學精神是思想政治教育工作者肩負的歷史責任，我們應把這種責任在課堂教學中貫徹始終，本文淺析了如何在高中思想政治課教學中培養學生的科學精神。

關鍵詞：科學精神;高中思想;政治教育;教學策略

新的高中思想政治課標改變了思政課的舊貌，打破了知識與能力、學科與育人的割裂狀態，基于發展核心素養，抓住思想政治學科意識屬性強的特點，凝練了高中思想政治學科核心素養：即“政治認同”、“科學精神”、“法制意識”、“公共參與”四大核心素養，其中科學精神是核心[1]。

一、培養科學精神，應激發學生求知欲，鼓勵學生勇于探究

求知欲是激發創造性的動力，青春期的學生們對事物都具有強烈的好奇心，并且好勝心強，希望自己獨立思考解決問題。在科學精神培養過程中，主動意識是關鍵，更是原動力，那么適時激發他們的求知欲，引導他們開放思維、大膽創新、勇于探究就是培養科學精神的重要一步。在高中思想政治教學中，我們要把學生當做精神主體，鼓勵他們勇于探究課本內容所涵蓋的科學精神，例如在講“影響價格的因素”這個知識點的時候，首先明確“社會必要勞動時間與商品的價值量成正比”這一基礎關系，然后鼓勵學生圍繞其舉例分析各要素之間本身存在的變量關系，進而逐層推理出其他關系。通過學生各個角度的分析探求，教師把得出的結論歸納整合，最后得出科學的結論。

二、培養科學精神，應把科學精神和人文精神相結合，引導學生理性思維

談及科學精神就要涉及理性思維，通過發掘理性思維，可以讓學生獲得認知世界的能力。一切事物通常都具有兩面性，我們不能單純的肯定或者否定它，在低齡教育中經常會遇到這樣的提問“這道題這樣做對不對？”當習慣成自然后，學生們會自然而然的想到“對或者不對”，不會想到“對與錯”只是事物在特定環境下的兩個極端方面，其實在這之間還有中間狀態。在高中思想政治教學中，我們要引導學生透過事物的科學面理性看待不科學面。用科學精神分析事物，取其精華去其糟粕，把科學精神和人文精神相結合，創造一個充滿科學素養的環境，為培養學生的科學精神提供良好氛圍[2]。

三、培養科學精神，要支持學生去偽存真，保有對事物質疑和批判的勇氣

批判與批評有著截然不同的含義，所謂批判精神，就是站在一個更高的角度上，對歷史或者現實重新審視，對人和事物進行重新的分析和剖析，其目的是未來更好的發展。思想政治學科有其特殊性，更應該具有批判精神，教學中不要讓學生形成固化的思維模式[3]，對于書本上的內容，多提出幾個“為什么”“為什么是正確的”用批判的眼光去剖析理解事物，才能使事物達到完善性、科學性。例如：在講“世界文化的多樣性”這一課時，可以利用PPT的方式為學生展示世界各地的標志性建筑、風土人情、傳統節日等，讓學生深層次領略世界文化的多樣性，同時設計問題展開小組討論“西方的情人節為什么會在我們國家出現熱潮？”讓學生有理有據分析論述，每位小組成員各抒己見批判性分析，最后就小組論點總結性發言。

四、培養科學精神，教師要嚴謹踏實一絲不茍

科學精神是任何科學活動、科學工作的基本原則，在高中思想政治教育活動中，除了要采用多種方式方法培養學生外，更要正確運用教育學、心理學以及相關學科的知識，要做到嚴謹踏實一絲不茍。曾經有個新聞提到“老師布置的作業是讓學生每晚7點到9點觀察一次月亮，然后把月亮的形狀畫下來，堅持28天。”這是一項簡單而又有趣的作業，可是卻難倒了天文學科的專家，因為，根據天文規律，每個月約有一半的時間，月亮要到第二天凌晨甚至更晚點兒才升起，又在白天偷偷落下，孩子們又怎么能在規定時間找到月亮的身影呢？這就是教師犯了明顯的知識性錯誤，不具備必要的科學精神，如何才能培養學生的科學精神呢？難免讓人擔憂，這種不負責任的行為，讓學生對疑難問題得不到解決，甚至對認識世界產生偏差，不僅不能培養科學精神，反而會適得其反。試想一下，如果教師能從科學精神出發，掌握這一知識點，那么可以換個方式問學生“為什么晚上7點到9點看不到月亮呢？”這樣會更好的激發學生的好奇心，認真觀察做好記錄。所以說培養學生的科學精神，要求教師在嚴謹踏實的同時，也要講究方式方法，往往教學效果就會事半功倍。

結語：綜上所述，新課程改革把追求科學知識延伸到科學精神，是對教育功能的進一步挖掘，是現代教育目標的轉型。科學精神在學生核心素養培養上的凸顯，說明人們已經普遍認識到科學精神是現代人的基本品格。高中思想教育課堂中，教師更應該引導學生用大無畏的精神去偽存真，用合作交流的方式探索科學精神。

[本文為邢臺市十三五規劃課題《核心素養背景下高中學生科學精神培養策略的校本探究》研究成果。]

參考文獻

[1]溫淑婷，李曦.基于科學精神的高中思想政治教學策略——以《勞動和就業》一課為例[J].中學教學參考，2018（19）：57-58.

[2]薛超.基于"科學精神"的問題設計[J].赤子，2019（1）：233.

[3]黃寧寧.基于學生科學精神培育的單元備課問題設計-以“產業發展勞動就業”一課教學為例[J].現代教學，2018，000