高中數學有效教學策略之“微課”

黃楚生

摘 要：隨著信息技術飛速發展，各行各業都在與計算機相聯系，教育也不例外。傳統“教師教，學生學”模式，在一定程度上阻礙了學生發展。“微課”是計算機時代產物，教師在課堂上使用微課完成教學不僅能夠有效實現學生學習主體地位，還能提高教學效率。在本文中，筆者根據多年高中數學教學經驗，就如何在數學課堂中合理使用微課完成教學任務提出幾點建議。

關鍵詞：高中數學;教學策略;微課

伴隨著新課改不斷深入，微課教學方式以“短小、精悍”特點引起廣大教育工作者廣泛關注，并逐漸將之運用到課堂教學中。高中數學知識繁多且邏輯性較強，教師在教學過程使用微課，不僅能夠提高學生掌握知識速度，還能夠吸引其注意力，使他們充分發揮主觀能動性，形成創新和發散思維方式。

一、應用微課導入課堂教學，激發學生學習興趣

俗語云：“千里之行，始于足下。”課堂導入環節是一把開啟學生學習興趣大門的鑰匙，只要興趣之門打開，他們就能快速進入學習狀態。正所謂，興趣是最好的老師。高中數學教師在教學過程中，通過微課導入課堂展開教學，不僅能夠做到以學生興趣方向為切入點，還能夠利用微課“短小精悍”特質，切合實際展開教學，做到精煉導入。學生既能夠被微課視頻所吸引，也能夠增強數學學習興趣。當然，高中數學教師在設計導入型微課時既可采用情境或舊知導入方式，也可采用問題、實驗、事例或經驗導入模式，增加微課趣味、實效、針對和精煉效果。

例如，教師在講授“等差數列”一節時，可采用微課視頻導入教學。上課起始，教師將微課視頻借助多媒體形式展現出來，視頻中首先復習了“幾種不同數列表示方法——列舉法、通項公式、遞推公式、圖象法和前n項和公式”，然后舉出例子“小明同學本來掌握了1000個單詞，每天忘記兩個，五天后就只記得990個;而小紅每天記憶10個單詞，五天后就能記住50個，隨著時間推移小紅很快就能追上小明單詞儲備量”使學生觀察“兩人記憶和遺忘單詞數有什么共同特征”，他們能夠很快得出“幾個數字之間呈現等量遞增或者遞減規律”。最后，教師引出“等差數列”概念即可。教師通過將復習型和情境型微課聯系在一起展開教學，既能夠激發學生學習興趣，又能夠使其快速進入課堂狀態。

二、應用微課教授課堂新知，突出教學重難點

當下，微課設計與制作方興未艾，教師在授課過程中將之運用在各個環節，不僅能夠有效體現學生學習主體地位，還能夠培養他們創新思維。高中數學學科語言表達較為抽象，知識較為連貫，邏輯性和系統性強，學生學習起來較為困難，一般來說，他們想要探究出某個定義或者定理需要耗費很大精力，不可能在課堂幾十分鐘內完成。因此，教師在授課過程中巧妙借用微課視頻將課本知識重難點講解出來，不僅節省了課堂教學時間，還能夠使學生在觀看視頻同時主動觀察、猜測、驗證、推理數學知識，進而提高教學效率，培養出知識經濟時代創新型人才。

例如，教師在講授“等比數列前n項和”時，采用微課視頻形式將重難點知識展現給學生，使其能夠快速掌握。課上，教師利用微課視頻呈現出試題“S=1+2+22+...+263”并播放畫外音“同學們自己嘗試計算此試題”，學生給予之前知識經驗很快計算出結果，視頻中繼續問道“請觀察每一項的特征，它們之間有什么聯系？如果我們將每一項都乘以2，再將此算式減去S，又可以得到什么呢？”學生隨即拿出紙筆計算出“S=264-1”。此時，視頻展示出“Sn=a1+a1q+a1q2+...+a1qn-1”和“qSn=a1q+a1q2+...+a1qn”呈現出來，引導學生計算出“當q=1和q≠1兩種情況下等比數列前n項和公式”。數學教師通過微課視頻引導學生自主推導出等比數列前n項和公式，既提高他們推理認證能力，又使其掌握了重難點知識。

三、應用微課講授練習題，培養學生歸納整理能力

習題型微課必然是以習題為中心，教師利用視頻將習題中出現的重難點知識重新講授給學生，幫助其理清解題思路，同時總結出解題方法。俗語云：“學到老，活到老。”學生只有在不斷練習中才能收獲更多知識，只有在收獲知識同時才能得到快速成長。高中數學教師在設計習題型視頻時不僅可以實際出知識講解或問題解決型，也可設計出后續鞏固或者綜合型，將解題思路或者方法巧妙呈現在學生眼前，既有利于他們理解，也有利于其記憶，進而提高學習效率。

例如，教師在講授完“正弦定理和余弦定理”后，采用練習型微課使學生加深對知識理解，培養其歸納整理能力。課堂最后，教師將“在三角形ABC中，已知a=2.7，b=3.6，C=82.2°;或者b=12.9，c=15.4，A=42.3°;或者a=7，b=10，c=6;或者a=9.4，b=15.9，C=21.1，解三角形”以微課視頻形式呈現在學生眼前，他們根據正余弦定理，通過計算很快就能將試題運算出來。最后教師再以視頻形式將解題步驟播放出來并要求學生一一核對，再次加深其對正、余弦定理認知，進而提高他們歸納整理能力。

一言蔽之，高中數學教師要緊跟時代步伐，在教學過程中合理使用微課完成教學，提高學生學習效率，在課堂導入環節使用微課教學，激發其學習興趣;在課堂講授環節使用微課，突出教學重難點;在課后練習題講授環節使用微課，培養他們歸納整理能力，最終打造新時代高效高中數學課堂。

參考文獻

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[2]柳海濤.如何提高高中數學微課教學有效性[J].中國教育技術裝備，2016（23）：115-116.