在引導中積累 在比較中運用

蔡宇

【案例】：人教版四年級下冊《紀昌學射》于東老師片段

師：給你們點兒時間，請你們快速瀏覽這篇課文，看看哪些語言寫得特別生動，特別形象，讓你讀起來都有些不可思議。拿起筆，把它們畫下來。

學生順著教師的提示相機學習了運用夸張手法表現學習效果的兩個句子。

師：你看看，剛才我們發現了描寫學習效果的句子。這篇文章表示學習效果的短語也有很多，你看，于老師就積累了兩個，一起讀。

生：（讀）取得了不小的成績。對自己的成績感到很滿意。

師：類似表示學習效果的短語還有很多，快換一種顏色的筆把它圈出來。誰發現了？讀給大家聽。

學生陸續找到了相應的短語：取得了那樣大的進步、你就要成功了、紀昌的本領練得相當到家了、成了百發百中的射箭能手。

師：來看屏幕，是這些嗎？一起讀。（生讀）

師：再仔細看這些短語，它們在表達效果上是不同的。你覺得哪個短語表達的學習效果最好？

生：我覺得“取得了這樣大的進步”表現了學習效果很好。

生：“練得相當到家了”效果很好。

生：還有“對自己的成績很滿意”。

師：嗯，最厲害的是，成了——

生：百發百中的射箭高手。

師：對，一起來讀。

師：再看剩下的，哪個表示學習效果比較好？

生：（讀）對自己的成績感到很滿意。

師：剩下的就是學習效果一般的了，一起讀。

生：（齊）取得了不小的成績、學得差不多了。

師：如果你能用一用，你就是了不起的語言運用能手。自己試試看，來。

生1：二年級我參加了學校的書法小組，參加了幾次活動后，我學得差不多了。

師：剛參加幾次活動就學得差不多了？你們覺得呢？

生2：二年級我參加了學校的書法小組，參加了幾次活動后，我取得了不小的成績。

師：同意嗎？

生：同意。

師：填錯了不要緊，你可以接著說。

生1：又練習了一段時間，我學得差不多了。

師：練習了一段時間，又覺得學得差不多了？還有什么想法，來，這位男同學你來說。

生3：我覺得應該改成“對自己的成績感到很滿意”。

師：你們覺得呢？

生：（齊）嗯，很好。

師：接著說。

生1：就這樣，兩年過去了，我的書法技藝練得相當到家了。

師：同意嗎？

生：（齊）同意。

師：好，你接著說。

生1：就是愛好書法的爺爺也贊嘆不已，老師高興得拍著我的肩膀說：“你就要成功了！”

師：好的。

生1：后來我成了書法的能手。

師：掌聲送給他?；卮鸬貌诲e。你們看，歸類積累詞語，能夠讓你更好地比較詞語的細微差別，你的運用、你的表達就會更加準確。

師：文章還有一類表示“看”的短語。大家一起來讀。

生：（齊）牢牢地盯住、不能眨一眨、不會眨一下、睜大眼睛、注視、聚精會神地盯著。

師：課下將兩類短語分別摘抄積累下來好嗎？

【賞析】：仔細品位于東老師的這個課堂情節，心潮總會無數次地蕩起層層漣漪。不僅為于老師能夠捕捉到這平實但又充分體現紀昌學習效果程度不同的短語而感慨，更為于老師能抓住這些短語，巧妙地引導學生如何將學習書法的過程像作者一樣能具體說出推進的過程而震驚。還有什么比這樣的課堂“語用”更高明的呢？

有人說，教學的本質是通過高質量的教來促進學生高水平的學。于東老師正是這樣做的。他首先從表現學習效果的句子梳理品位，或許于老師因為考慮到學生之前沒有經歷過類似的語文知識的盤點過程，所以，先示范列舉兩個表示學習效果的短語，即“取得了不小的成績”“對自己的成績感到很滿意”，隨后讓學生自己找出了描寫學習效果的短語：“取得了那樣大的進步”“你就要成功了”“紀昌的本領練得相當到家了”“成了百發百中的射箭能手”，并在老師的引導下將這些短語分類為“學習效果好”“學習效果較好”“學習效果一般”。

這不僅讓學生感悟了語言的細微差別，還能夠讓學生根據這類短語回想到紀昌學習射箭取得成功的全過程，文章的結構也就了然于胸，為學生講故事具有指導作用，尤其為接下來學生的嘗試運用做了堅實的鋪墊。在指導學生運用的過程中，也無不表現出于老師技藝的精湛。首先給學生一個具體的情景，學生每運用一個短語，于老師總以“你們同意嗎”“你們覺得呢”，推波助瀾，力所能及地將學生推上主體，引導學生在品味與字斟句酌中更準確地表達與運用。最后，遷移積累另外一類描寫“看”的短語，或許，此時此刻學生已經不再是簡單的積累，而是像模像樣地嘗試著思索這些短語的細微差別與運用了。

如此層層推進，水到渠成地把學生的學習推向了享受語言，品位語言，鑒別語言，運用語言的教學高超，可見于老師對教材的研究與使用已經爐火純青。我想，在于老師的課堂上，在場的老師們一定聽到了學生成長拔節的聲音，也一定感受到了學生滿載收獲的喜悅。此曲只應于老師的課堂才有吧！