全媒體時代傳播學專業工作室制教學模式探究

◆摘? 要：該文指出我國高校傳播學專業教學中存在的問題，建議實行工作室制教學模式改革，并從課程體系、師資隊伍、教學方式、質量評價等方面提出有效的實施策略。

◆關鍵詞：傳播學;工作室制;教學模式

高校傳播學專業范圍十分廣泛，包含了新聞學、廣告學、編輯出版學、網絡與新媒體等多個細分專業，最早的迄今為止約有五十多年的歷史，最晚的不足十年。全媒體時代的來臨，給傳播學的相關行業帶來了翻天覆地的變化，高校的人才培養模式必須做出相應的變更，培養出更符合市場需求的卓越新聞傳播人才。

一、我國高校傳播學專業教學中存在的問題

1.教學內容落后，與市場脫節

國內的傳播學專業教學模式基礎較為薄弱，在教學內容和設施建設上比較落后，比如有的學校新聞學專業課程知識更新慢，實驗室設備陳舊，更新換代速度慢，遠遠滯后于行業發展水平，這在一定程度上制約了專業的發展。尤其網絡與新媒體專業作為一門2013年才得到教育部批準的新興學科，起步較晚，在課程設置上經驗不足，可借鑒和參考之處較少，教學資源建設過程中容易被高校所忽視。全媒體時代受社會信息更新速度快的影響，傳播學類專業如果不能保持前沿性，順應新媒體的發展趨勢，必然會對行業的發展造成限制和負面影響。

2.教學模式單一，缺乏個性化

高校學生生源廣泛，學生來自于五湖四海，在性格、成長環境以及學習基礎等方面均存在一定的差異，這就意味著教師不可能通過一種教學方式滿足所有學生的學習需求。特別是現在的大學生已經是00后，具備非常鮮明的個性化特色，對教師和課堂的要求進一步提高。但從當前我國高校的教學模式看，部分高校仍然采用以往“教師講、學生聽”的單一知識灌輸模式。在該教學模式下，學生只能被動地接受知識，部分學生在上該專業課的過程中缺乏學習興趣，不愿意聽講。這種單一的教學方式，也使學生的思維和創新能力的發展受到限制。

3.缺乏市場導向與項目開發意識

受以往教育觀念的影響，我國各階段的教學以理論課堂教學為主。但諸如廣告學和網絡新媒體等專業，僅通過理論的學習，學生難以掌握廣告設計和新媒體設計的精髓。如廣告牌、海報設計等課程必須通過實踐操作，才能夠使學生領會到設計的要義。目前，在部分高校傳播學專業的教學中，一些學生只能被動地接受教師對理論知識的傳授，缺乏實踐的機會，即使參與了實踐課程，也主要是根據課本的內容進行模仿或照搬，這就難以提升學生的設計能力。因此，應用“工作室制”的教學模式勢在必行。

二、傳播學專業“工作室制”教學模式的實施策略

工作室制教學模式是以工作室為載體，將專業、課程、機房、實訓、實習等融為一體，把理論講授為主的教學模式轉變為基于工作過程導向的教學模式。這種模式以職業和崗位的發展為基礎，對學生進行特定方向的培養，通過項目課程的方式進行人才培養，使學生的能力以及綜合素質能夠滿足市場發展需求。

1.建立緊跟市場的課程教學體系

隨著教學改革的深化，傳播學專業要想完成培養專業人才的教學任務，教學內容必須結合市場發展的需求，確立科學、有針對性的教學目標。例如網絡與新媒體專業將PS、AI等電腦軟件課程安排在大一，將老舊課程進行壓縮和刪減，從一年級起就努力培養學生的實踐動手能力，改變學生的傳統灌輸學習方式，調動學生的主觀能動性。二年級后以學生的專業方向讓其加入相對應的工作室，接觸學科競賽項目及企業項目，讓學生真正了解自身優勢，發掘未來就業興趣。

2.注重“雙師型”教師隊伍的建設

高校傳播學專業“工作室制”教學模式作為一種產、學、研結合的教學模式，教師是該教學模式中的引導者，需要帶領學生進行科研實踐。因此，高校應打造一支具有高素質、高業務能力以及良好設計能力的“雙師型”教師隊伍，以保證“工作室制”教學的有效開展。一方面，學校可以為教師提供去企業鍛煉的機會，使教師將教學理念和企業實踐更好的結合起來。另一方面學校還可以從企業中聘請專業的中高級職稱技術人才進入校園，通過兼職授課和開設講座等方式與本校師生進行交流，從而提升教學效率，使工作室良性運轉。

3.采用科學的項目教學方式

傳播學專業在具體的“工作室制”教學實踐中，可采用科學的項目教學方式，教師根據具體的職業能力和崗位要求等設計相應的課程教學內容，所有的模式和環節都需要比對公司的運營形式。工作室在接到項目任務后，學生需要在教師的指導下設計草圖，并討論設計完成的草圖方案;通過模擬公司的內部交流方式，師生要發現草圖中存在的問題，進一步修改，以確定最終的設計方案。在工作室中，每名學生都有各自的角色和任務。在項目的開展過程中，從任務的洽談，到草圖的設計，再到與客戶的溝通、草圖的修改等環節，學生都應在老師的指導下全面參與，從而提升學生的綜合能力。

4.加強教學質量的評價考核

在傳播學專業“工作室制”教學模式中，改革的最終目的不是提交作品，而是需要建立一個科學的教學評價體系，對教師和學生的行為進行評價，并對教學進行一系列的科學追蹤和測評。高校要加強對“工作室制”教學的考核，通過綜合評價實現對資源應用環節和教學成果的評價，建立健全的評價體系，平衡教與學的關系，從而提升學生學習的主動性，并促進這種產、學、研結合模式的良性發展。

參考文獻

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[2]陳榮華.“互聯網+集群工作室”制的藝術設計教育實踐教學模式研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（19）.

作者簡介

夏莉霞，女，碩士研究生，武漢華夏理工學院傳媒系副教授。

本文是武漢華夏理工學院校級教研項目“全媒體時代傳播學類專業創新創業人才培養模式研究”（1506）階段性研究成果。