核心素養下信息技術與高中數學融合教學芻議

曾云

摘? 要：核心素養主要指的是在學習過程中，學生所表現出的那些能夠適應時代發展要求的、最基本的、相對穩定的知識、技能、態度、意志、情感以及價值觀念。核心素養強調和倡導要強化教師教育思維的轉變與教學手段的創新，特別是要注重將現代化信息技術手段應用其中，實現與具體學科教學的滲透與融合，以此助力教育教學質量提升。本文主要對核心素養下信息技術與高中數學融合教學進行分析和探究。

關鍵詞：核心素養;信息技術;高中數學;融合教學

一、以信息技術融合助力高中數學教學方式轉變

核心素養背景下信息技術的應用能夠帶來教育思維的轉變和教學方式的調整。傳統高中數學課堂教學中教師對教材的依賴性較強，教學的方式極為單一，造成學生獲取信息的渠道和知識學習的類型也相對單調，而信息技術與高中數學教學的融合，能夠借助視頻、圖像、聲音等多種信息形式進行數學內容的呈現，而且能夠豐富和活躍教師的授課過程，教師教育教學設計的針對性、靈動性、有效性能夠持續提升。在此基礎上教師可以借助網絡平臺對那些新穎的、豐富的教學素材進行搜集，實現課堂精彩程度的全面彰顯。比如，在進行高中數學“幾何概型”相關內容的教學中，傳統課堂中教師往往安排學生依托教材進行學習、認知和體會，而信息技術的融入能夠引導教師對自身傳統的教學方式進行調整，將大量的信息技術方法和手段應用其中，讓自身的教學設計、教學組織引導最大限度地與學生的認知習慣相吻合、相匹配。教師可以先借助信息技術將一組數據提供給學生，先讓學生對數據進行簡單分析和研究，在借助計算機軟件進行數據和信息的有效處理，這樣就能夠讓幾何概型知識內容的呈現更具體、更形象。在高中數學指數函數內容的教學中，著眼于讓學生更有效地認知指數函數的概念，教師可以借助信息技術呈現這樣的問題：哪些函數是指數函數？

（1）y=x2? ? ? ? ?（2）y=2x? ? ? ?（3）y=2-x

（4）y=2x3x? ? ?（5）y=23x? ? ?（6）y=3x+1？

在求函數y=√3x-2-9的定義域時，教師可以借助信息技術手段對函數定義域的范圍進行圖解，最終學生通過圖形的觀察發現，要讓函數有意義，則：3x-2-9≥0，即：3x-2≥9，解得：x2≥2，即為x2≥4，即可得到x≥2或者x≤-2，所以函數的定義域為（-∞，-2]∪[2，+∞）。

二、以信息技術融合助力高中數學本質內容探索

高中數學教學過程中，教師經常借助組織和引導的方式讓學生在思考與觀察中總結定理、深化概念理解、把握數學規律、確定數學結論。如果在教學中教師只是將問題的答案直接提供給學生，由于高中階段的數學知識內容相對抽象、晦澀，學生帶著畏難和抵觸心理，就難以實現知識內容的掌握，在認知和理解過程中也是困難重重。基于此，在高中數學教學中教師應當注重將信息技術和數學教學實踐充分整合起來，借助信息技術這一工具和手段對學生的數學實踐活動進行拓展，讓學生在親身的經歷和探索中進行知識的探索，這個過程中不僅能夠強化學生基于知識內容的理解，而且對于學生數學探索意識、精神和能力的培養都是極為有益的。比如，在進行高中數學三角函數相關內容的教學中，傳統教學中教師通常將函數的相關圖像畫到黑板上，之后組織學生對函數圖像進行認真觀察，以此深化學生對函數規律的認知。但由于高中學生的空間思維能力相對較弱，靜態的圖像往往難以撬動起學生的動態思維，因此學生在三角函數學習中的興趣度和參與度不高、學習效率低下。基于此，教師應當借助信息技術融合強化學生感性體驗的豐富，實現學生認知和理解的深化。還可以將幾何畫板這一軟件工具應用其中，在學生數學實驗的實施中，指導他們借助幾何畫板菜單欄中的“繪制點”對于三角函數y=Asin（ωχ+ψ）的圖像進行構建，讓學生對A、ω和ψ的取值進行自行設置，讓學生對不同的取值情況所帶來的函數圖像的變化和影響進行觀察，并以此為依據進行數學規律的總結。這樣學生在反復的觀察與思考中就能夠理解變量控制法的具體操作原理，深化對數學原理的認知。

三、以信息技術融合助力高中數學抽象內容轉化

高中數學高效課堂構建的基本前提就是充分而優質的教學設計，在教學設計中教師應當將任務和目標充分聚焦到學生對整體知識內容的認知與把握上，并注重將核心素養的理念和要求充分滲透和融入其中。信息技術的迅猛發展為數學教學的發展插上了理想的翅膀，注入了新鮮的動力活力，教師應當注重將信息技術的相關技術和設備應用其中，以此實現課堂氛圍的營造，助力教育教學質量和效率的全面提升。比如，在進行高中數學橢圓相關內容的教學中，在橢圓定義的認知中，傳統教學中教師多是借助實驗來讓學生認知和建立概念，這樣往往會造成學生在離心率認知上存在較大的阻礙和問題，究其主要原因就是這樣的概念抽象度較高，傳統實驗難以發揮好作用。此時教師可以借助多媒體技術，在學生借助實驗明確橢圓的基本概念的基礎上，將幾何畫板應用其中，讓學生通過幾何畫板動畫效果的展示對橢圓的變化過程進行了解。再借助幾何畫板讓長軸始終保持不變，而是對橢圓的焦距進行逐步調整，這樣學生就會發現離心率往往會隨著橢圓形狀的變化而變化，并且會得到這樣的結論：就是離心率越大，那么橢圓的形狀也就會越扁，離心率的數值與1越來越接近時，那么橢圓的形狀就會無限趨近于圓形，而當離心率的數值為1時，橢圓就會變成圓。在這樣的教學中，教師應當注重信息技術教學手段與傳統教學手段的緊密結合，就是依托實驗讓學生以此為起點進行基本規律的探索，在傳統手段受到局限、無法有效處理好抽象概念的具象化時，再借助信息技術將那些具體、形象、直觀的內容展現給學生，這個過程中不僅能夠提升學生認知和理解的速度與效率，而且能夠強化學生數學學習興趣的激發，進而帶動和引領學生數學核心素養的發展與提升。

四、結語

新時代背景下教師應當注重強化學生學科核心素養的培養，在高中數學教學中要注重信息技術的滲透融合，要以信息技術融合助力高中數學教學方式轉變，助力高中數學本質內容探索，助力高中數學抽象內容轉化。

參考文獻

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