閱讀悅讀

趙玉艷

摘? 要：閱讀是小學階段語文教育教學的重點內容，同時也是學生能力培養的重點。素質教育觀念的推行深化了閱讀的意義，閱讀不僅僅服務于語文這一學科的應試，閱讀還應該致力于學生的健康成長。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;自主能動

閱讀對于一個人的成長具有重要的意義，特別是對于正處于人生起點的學生來說，通過閱讀能獲得珍貴的人生經驗，在閱讀中思考、在閱讀中經歷，閱讀給人帶來的不僅僅是精神上的享受，還有心靈上的慰藉。小學階段的語文教學目標，需要讓學生接觸、記憶基礎性的知識，除此以外還要學會正確的學習方法、學習習慣，樹立正確的學習態度，即學生能力培養。而傳統教育教學理念過度的強調了小學語文教學內容的應試作用，忽視能力培養對學生一生成長的重要作用。

素質教育理念突破了傳統教育教學對教師和學生的限制，給予了學生更多的課堂自主性，真正的落實了“學生是課堂主人翁”的口號，教師也能夠在這一理念的指導下，應用創新性的教育教學方式，并將其與教學內容進行有機的整合，從學生個性化入手，以激發學生的興趣、促進全面發展為教育教學目的。在小學語文閱讀教學當中，素質教育不僅提升了閱讀教育在小學語文教學中的地位，還進一步的提出“悅讀”的概念，確立了從“要學生讀”到“學生要讀”的教育教學目標，充分的發揮了自主能動性在學生閱讀教育教學中的作用。本文將以小學語文閱讀教學為主要的研究對象，探究在日常的教育教學活動中，教師應該如何增強學生的自主能動意識，以實現培養和提升學生閱讀能力的目的。

一、激發學生興趣，激發閱讀熱情

興趣是最好的老師，特別是對于小學生來說，因為學生對學習的重要性還沒有一個明確的概念，所以在日常的學習當中會出現棄學、厭學的態度，久而久之必然會影響學習效果，并形成惡性循環，所以教師當前應該從激發學生興趣出發，讓學生對閱讀產生好奇心，并逐漸深入了解閱讀。

因為小學生對自然充滿這好奇心和探究欲望，但是在日常的課程當中，有關自然的課本比較枯燥，需要學生進行大量的空間想象，故事性較差，所以很多學生在閱讀的時候回出現煩躁等不良情緒，這是教師可以通過多媒體教學的方式，讓學生對課文內容產生一定的興趣。例如在學習《燕子》時，教師可以提前讓學生利用課后的時間觀察身邊的小動物，并在上課之前播放一段《動物世界》的片段，學生自然會感嘆到自然的神奇。

但是特別要注意的是，每個學生的閱讀興趣不同，廣泛閱讀各種類型的文章和書籍后，逐步確定自己的閱讀傾向。

二、教授學生方法，培養質疑精神

通過課堂時間，以及學生課下閱讀能力表現可以看出，很多學生的課堂表現非常積極，并且能順利的跟隨教師的思路，分析文章的中心、作者的感情等內容，但是在課后練習方面的變現并不突出。針對這一現象，可以看出很多學生并沒有真正的掌握閱讀的方法，雖然這一類學生具備一定的閱讀能力，但是一旦脫離了教師這根“拐杖”，就陷入了無助的境地當中，教師可以在通過培養學生質疑精神的方法，幫助學生建立個性化、高效的閱讀方法。

例如在學習《三顧茅廬》的內容，因為這一章節的故事性非常強，所以很適合讓學生自主閱讀，在學生閱讀的之前教師可以提出問題，例如劉備為什么不辭辛苦要請諸葛亮出山？通過這篇文章可發現劉備是一個什么樣的人？為什么諸葛亮要拒絕劉備兩次？讓學生帶著問題進入閱讀，并且指導學生在下次閱讀的時候，先給自己提出幾個問題，然虎帶著問題閱讀。

三、倡導學生預習，養成閱讀習慣

無論是傳統教育教學還是素質教育都非常重視預習的重要性，通過預習學生能事先的了解文章的內容，雖然有人質疑因為學生的認知能力有限，所以在預習是并不會獲得很大的收益，實際上這種想法是錯誤的，因為學生預習的時候沒有收到教師的影響，可以形成個人的判斷，在課堂上經過教師的點撥，可以擺脫思想上的困境。

例如通過預習《九寨溝》，學生能初步的領略到自然的魅力，并且自發的上網查找九寨溝的相關資料，對于課堂教學來說，能提升課堂氛圍，增加師生之間的互動性。

四、鼓勵學生閱讀，拓寬知識面

閱讀教學的內容需要突破課程內容的局限性，因為你教材在編寫時適應大多數學生的認知，但是沒有照顧到一小部分學生的個性化發展，例如有的學生喜歡閱讀名著、有的學生喜歡背誦古詩，而這些內容是書本內容遠遠不能滿足的，學生在課余要廣泛涉獵、擴大閱讀面，提高閱讀能力。

在教授《林沖棒打洪教頭》章節時，教師可以向學生介紹魯智深、柴進、武松等人物形象，面對這些人物的故事，學生會展開無限的遐想，并自發的搜集資料進行閱讀。另外教師還可以定期張開小組自主探究課程，以小組為單位，讓學生將近一段時間看過的書籍內容，與同學分享，還可以鼓勵學生養成記筆記的習慣，摘抄優美的句子或者詞語，拓寬知識面。

總之，通過增強學生的自主能動意識來培養和提升閱讀能力，符合了當前素質教育教學理念，在“悅讀”主題的指導下，閱讀教學工作的開展需要建立在學生興趣的基礎上，既要使閱讀的出發點是快樂，也要讓整個閱讀過程是快樂的。其中教師在閱讀教學當中發揮著非常關鍵的作用，作為引導學生閱讀、實施閱讀教學的主體，教師應該改變傳統教育教學對思想的束縛，做到“去其糟粕，取其精華”，學習傳統教育教學中科學、高效的閱讀教學方法，同時積極的舍棄不正確的教育教學觀點，接受新事物、新方法并將其應用到課堂實踐當中。

參考文獻

[1]盧穎.關于小學生的語文自主性閱讀能力培養策略探究[J].中國校外教育，2016（S1）：6.

[2]權玉順.略論小學生語文自主性閱讀能力的培養途徑[J].中國培訓，2016（02）：265.