技工院校語(yǔ)文課堂上行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用探析

李鮮花

摘? 要：技工院校注重實(shí)踐，語(yǔ)文雖為基礎(chǔ)課程，但在語(yǔ)文的教學(xué)模式中，也不宜太過(guò)死板，借助行動(dòng)導(dǎo)向模式，師生共同構(gòu)建行動(dòng)方向，確定語(yǔ)文的實(shí)踐目標(biāo)，將腦力思考與實(shí)踐互動(dòng)銜接起來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向并非簡(jiǎn)單的課堂討論，還應(yīng)借助較為新鮮的教學(xué)形式，契合素質(zhì)教育的思想，朝向素質(zhì)教育的方向，創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向系列組塊，轉(zhuǎn)換技工院校語(yǔ)文課堂上的角色定位，借助教學(xué)多變形式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文想象。

關(guān)鍵詞：技工院校;語(yǔ)文課堂;行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)模式;運(yùn)用

一、引言

技工院校更加專注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)顯得可有可無(wú)，部分學(xué)生語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)較為萎靡不振，傳統(tǒng)教學(xué)形式較為枯燥、機(jī)械化，教師滿堂灌學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，對(duì)語(yǔ)文的理解始終停滯在字面含義上，難以展開(kāi)設(shè)身處地的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，新時(shí)期的語(yǔ)文變革中，教師的思路必然要與行動(dòng)導(dǎo)向銜接起來(lái)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)積極性，采取多層次教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生的主體互動(dòng)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向模式為技工院校的語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)形式較為單一，多采取板書(shū)的形式加上口頭的描述去解析語(yǔ)文，學(xué)生只需要記筆記或者聽(tīng)講，始終被動(dòng)的與教師進(jìn)行單項(xiàng)互動(dòng)就可以了，導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文困惑較多，理解較少，行動(dòng)導(dǎo)向形式尊重學(xué)生的主觀意愿，課堂上以學(xué)生為中心，學(xué)生是行動(dòng)的引導(dǎo)者、驅(qū)動(dòng)者，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂上合理的安排時(shí)間讓學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)文思考，課堂氛圍較為輕松。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)形式傳遞教材的知識(shí)內(nèi)容，將教師的理解思路傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)主旨問(wèn)題的記憶等，主要還是集中在對(duì)書(shū)本的理解上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過(guò)行動(dòng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去挖掘語(yǔ)文中隱含的情感信息，其中更加注重學(xué)生直觀思路的理解，讓學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成學(xué)生獨(dú)立的理解，經(jīng)過(guò)思維碰撞最終匯總意見(jiàn)。

3.教師作用

傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)，負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，行動(dòng)導(dǎo)向模式下教師反過(guò)來(lái)更多的時(shí)間聽(tīng)取學(xué)生的回報(bào)，讓學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)作品的整理，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更多的時(shí)間里以先學(xué)后教的形式展開(kāi)互動(dòng)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的德育課教學(xué)實(shí)踐

1.角色扮演法

語(yǔ)文教學(xué)中，故事類的文章有很多的角色，每個(gè)人物都十分飽滿富有個(gè)性與情感，他們?cè)诓煌慕巧秩鞠拢尸F(xiàn)出不同的人物心理，也構(gòu)建了不同的故事脈絡(luò)，角色扮演環(huán)節(jié)既可以讓學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)，讓學(xué)生分別通過(guò)不同社會(huì)角色的體驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)文的行動(dòng)體驗(yàn)，又可以進(jìn)行合作思考，學(xué)生們可以小組扮演一個(gè)故事情境，展現(xiàn)文中的某種景象，轉(zhuǎn)化時(shí)間與空間的概念，突破課堂上的限制，讓學(xué)生走進(jìn)文中，以客觀思考到主體體驗(yàn)，既能夠在妙趣橫生的扮演環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出人物的性格、心理，又能夠引發(fā)學(xué)生的系列情感思考，讓學(xué)生真正獲得獨(dú)立的聯(lián)想。

2.案例教學(xué)法

技工院校的案例教學(xué)形式，可適當(dāng)?shù)呐c技工院校的專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有用，對(duì)語(yǔ)文抱有放任自流的態(tài)度，教師可在不同的專業(yè)課程中，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的案例思考，如結(jié)合語(yǔ)文中的某一主旨主題，教師讓學(xué)生課前進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)的案例問(wèn)題搜集，課堂上先展開(kāi)社會(huì)案例的分享，學(xué)生們也可以結(jié)合自己的生活案例展開(kāi)分析，讓案例教學(xué)成為學(xué)生的主場(chǎng)，課堂上將課外的行動(dòng)一一表述出來(lái)，構(gòu)建一個(gè)信息交流平臺(tái)，從而對(duì)語(yǔ)文形成更加深層次的探究思考。

3.模擬式教學(xué)法

模擬教學(xué)是語(yǔ)文情境教學(xué)的一種，可以將周圍的種種事件在課堂上進(jìn)行狀態(tài)模擬，讓學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，而是處于不同的情境中，紛紛模擬這個(gè)情境中的信息體現(xiàn)出語(yǔ)文的背景內(nèi)涵。較為適合學(xué)習(xí)古文，學(xué)生可去搜集相應(yīng)的歷史背景等，然后將歷史情境模擬出來(lái)，利用古文形式來(lái)交談、互動(dòng)、對(duì)話，對(duì)于一些較為難懂的文言文信息，他們可通過(guò)這種模擬形式，梳理整個(gè)文章脈絡(luò)，消除其中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是技工院校較為習(xí)慣性的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，教學(xué)中教師設(shè)定一些任務(wù)要求學(xué)生來(lái)完成，當(dāng)學(xué)生逐漸具備了興趣，還可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)置任務(wù)，教師進(jìn)行把關(guān)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，主要是利用合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生完成層次化的任務(wù)，在任務(wù)的安排中，教師應(yīng)注意提供一些淺層次、中層次、深層次的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生一探究竟的心理，激發(fā)學(xué)生的任務(wù)行動(dòng)力，任務(wù)中應(yīng)導(dǎo)入趣味內(nèi)容、可實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生課堂上課后都能夠進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，有明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，技工院校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓課堂學(xué)習(xí)充滿趣味，激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力，采取行動(dòng)導(dǎo)向的模式，展開(kāi)動(dòng)態(tài)化的授課，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與行動(dòng)思考，導(dǎo)向深層次的知識(shí)理解，獲得語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

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