項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用研究

封士香

摘? 要：在新課程改革以及整體教學(xué)課程要求進(jìn)步的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有了一定的教學(xué)地位以及一定的教學(xué)空間。在此基礎(chǔ)上的綜合實(shí)踐教學(xué)課程具有一定的特殊性教學(xué)意義。因此把握住現(xiàn)有的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)課堂的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課程具有相當(dāng)重大的意義。關(guān)乎到綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的獨(dú)立教學(xué)體系的健全問(wèn)題。本文將在江蘇鳳凰少年兒童出版社教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際的現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)案例對(duì)小學(xué)中和實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分析。以供小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的交流需要。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;項(xiàng)目學(xué)習(xí);小學(xué)教育;應(yīng)用探究

一、引言

小學(xué)綜合實(shí)際教學(xué)課程的核心內(nèi)容就是提手受教育主體的主觀實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)，使得受教育主體在自身的實(shí)踐中能夠主動(dòng)的去關(guān)心留意到社會(huì)的變化以及身邊事物的變遷。通過(guò)實(shí)踐的教育方式，使得受教育主體能夠擁有相對(duì)活躍的實(shí)踐思維，就自身的實(shí)踐行動(dòng)去驗(yàn)證在小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)。并且在綜合活動(dòng)實(shí)踐課程當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)、豐富受教育主體自身的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。能夠使得受教育主體在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中擁有更多的開(kāi)放的、全新的社會(huì)學(xué)習(xí)思想以及觀念。但是由于小學(xué)實(shí)踐課程開(kāi)放的開(kāi)創(chuàng)性，原有的小學(xué)教育實(shí)踐體系中并沒(méi)有相應(yīng)的與之匹配的教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法以及教學(xué)制度的不完善會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)中問(wèn)題頻繁出現(xiàn)。教學(xué)思路也會(huì)出現(xiàn)缺陷性問(wèn)題。因此在現(xiàn)有的小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊腠?xiàng)目教學(xué)的方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的應(yīng)用問(wèn)題的研究。使得實(shí)踐課程的教學(xué)有相應(yīng)的教學(xué)思路指導(dǎo)有很大的必要性。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課程中出現(xiàn)缺陷性問(wèn)題以及現(xiàn)有的實(shí)踐課程的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教育模式偏向傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以應(yīng)試為主要目的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出的受教育主體對(duì)往往是理論知識(shí)較強(qiáng)但是缺乏對(duì)問(wèn)題的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及思考不夠深入。自我思考往往被限制到課本中的理論知識(shí)當(dāng)中，不能對(duì)問(wèn)題有更多的主觀上的自我實(shí)踐認(rèn)知，不能將實(shí)踐認(rèn)知聯(lián)系到理論知識(shí)上來(lái)。而教育機(jī)構(gòu)以及教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，往往也停留在對(duì)受教育主體的理論知識(shí)的刻板認(rèn)知重要性的問(wèn)題上來(lái)。對(duì)于受教育主體的素質(zhì)教育并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)有的小學(xué)實(shí)踐獨(dú)立課程的設(shè)立是對(duì)原有教學(xué)體系的一種沖擊。但是由于考核方式的問(wèn)題往往使得小學(xué)綜合實(shí)踐課程的設(shè)立于其設(shè)計(jì)的初衷相背離。學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的課程沒(méi)有相應(yīng)的重視也因?yàn)榻虒W(xué)體系的不健全、不全面，最終導(dǎo)致課程一般由班主任代替。受教育主體對(duì)于課程的重視程度也因?yàn)榭陀^因素而相應(yīng)的下降。最后在現(xiàn)有的教育體系中沒(méi)有相對(duì)額外的教育資源以及教育資金去與之相配合，資金以及教育資源等問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致了現(xiàn)有綜合實(shí)踐教學(xué)體系的不完善。總而言之，現(xiàn)有的實(shí)踐課程與現(xiàn)有教育意識(shí)之間的矛盾問(wèn)題，促使的小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)在小學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性體現(xiàn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)源于我國(guó)教育對(duì)于美國(guó)20世紀(jì)產(chǎn)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的借鑒以及引入。其主要內(nèi)容就是要在現(xiàn)有的實(shí)踐學(xué)習(xí)自主探索學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性經(jīng)歷過(guò)程使得受教育主體獲得更多的實(shí)踐專業(yè)性技能。是對(duì)受教育主體的獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)方式。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐性課程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)更多的要求受教育主體在實(shí)踐中獲得更多的理論知識(shí)，是對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的自主探索。最終在實(shí)踐探索中完成對(duì)于課程中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。使得受教育主體獲得更多的學(xué)習(xí)趣味性以及知識(shí)的探求性體驗(yàn)突破。打破傳統(tǒng)教育模式的理論死板知識(shí)教學(xué)的模式。

（二）多學(xué)科教學(xué)

在現(xiàn)有的小學(xué)實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中通過(guò)綜合實(shí)踐的方式，蘊(yùn)含多種的學(xué)科·知識(shí)的理論實(shí)踐。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是通過(guò)實(shí)踐性課題來(lái)使得受教育主體能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行一定程度的思考。擁有對(duì)各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐問(wèn)題的綜合認(rèn)知。

四、項(xiàng)目教學(xué)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的運(yùn)用策略

（一）實(shí)踐性課題合理化選擇

現(xiàn)有的實(shí)踐課題的選擇傾向是建立在受教育的主體傾向基礎(chǔ)上的。因此在實(shí)踐課題的選擇當(dāng)中一定要考錄到受教育主體的主觀傾向，且不能脫離實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。例如在江蘇鳳凰少年兒童出版社的實(shí)踐教材的基礎(chǔ)上的“秋天之歌”的實(shí)踐課題選擇中可以通過(guò)對(duì)于小組實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)方式將秋天的落葉的標(biāo)本制作與傳統(tǒng)文化中相結(jié)合使得受教育主體對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作與標(biāo)本制作結(jié)合起來(lái)?yè)碛懈嗟膶?shí)踐體會(huì)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的確立

實(shí)踐課程的結(jié)束，受教育主體都會(huì)擁有自身的獨(dú)特的實(shí)踐作品以及收獲。實(shí)踐作品代表著受教育主體的實(shí)踐成果，與受教育主體實(shí)踐課程的一種總結(jié)。在實(shí)踐活動(dòng)中獲得是對(duì)實(shí)踐結(jié)束后的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的確立問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有著重大的積極意義。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的確立對(duì)于受教育主體的實(shí)踐積極性有著很大的促進(jìn)作用。例如在實(shí)踐教學(xué)中可以對(duì)《秋天之歌》中的標(biāo)本最后進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)級(jí)，使得受教育主體獲得“優(yōu)秀實(shí)踐星”的獎(jiǎng)勵(lì)。以及在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的受教育主體的積極性行為給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)有的小學(xué)綜合實(shí)踐課程擁有著自身一定的缺陷性因素。但是通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入對(duì)原有的問(wèn)題以及擁有了一定程度的改善。但是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及小學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尚且存在著一些實(shí)踐性問(wèn)題，需要通過(guò)更多的實(shí)踐教學(xué)去解決、磨合。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展最終使得受教育主體的學(xué)習(xí)能力以及思維能力獲得更好的提升。

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