為師當做“多面手”

張玉霞

摘要：人們通常把擅長各種技藝的人稱作“多面手”。教壇風雨二十幾載，我越來越認識到：且不說課堂教學、網絡學習、課件制作、聽課評課等等這些常規工作需要我們“文武全能”，單就小小的班主任工作，也無時無刻不要求我們擁有不同的“面貌”。當一個稱職的班主任老師，就要做個“多面手”。

關鍵詞：班主任；多面；教育

一、眼中放光：賞識的一面

幾乎所有人都喜歡“白天鵝”，班主任在對白天鵝贊賞有加時，一定不要冷落了那幾只“丑小鴨”。

班中有個叫小琪的女孩，她乖巧、好學，寫得一手好字。但就是不愛說話，上課總是低著頭，從不主動回答問題，下課也不愛活動，很少看到她臉上露出笑容。經過了解，原來她家庭發生變故，父親去世了。因為感到自卑，總想把自己藏起來。于是我安排特別熱心的小秀與她同位。小秀性格特別開朗，是個關不住的“話匣子”，又很會贊美他人。在我的授意下，小琪的作業書寫，穿衣搭配，發行裝束，在小秀的眼里都閃閃發光。漸漸地，兩個人成了好朋友，笑容一點點地爬到了小琪的臉上。課上，我也找機會表揚她，如認真聽講啦，聲音甜美啦，暗示她要充滿自信。一年下來，小琪再也不是悶頭坐著的小女孩，快樂洋溢在她的臉上。畢業那年，她在賀卡上寫著：如果小秀是一縷陽光，老師，您就是那發光的太陽！

反思：為師者，要用心觀察每個孩子，走入他們的心靈。若能似春風化雨，浸潤孩子心田，我們就真的能感受到滿園花開的溫馨。

二、春風化雨：關愛的一面

“嗚…嗚…，我要回家，我要找姥姥！嗚…”東東一面哭訴，一面跳腳，完全不像一個四年級的學生。這可是在崮山實踐基地，為期一周的實踐生活剛剛進入第二天。此刻，班里其他孩子正興高采烈地參加攀巖活動，歡笑聲一陣陣傳來。他卻不愿參加任何活動，擅自脫離隊伍跑向校門。我不得不氣喘吁吁追來，安慰他，開導他。而他，一點也聽不進去。此刻，我心亂如麻。

小東的這個哭功，在他一年級時我就大傷腦筋。頭一個星期，天天哭。好容易哄好了，我還沒緩口氣，新的一輪又開始了。往往一早上的時間就在這哭聲中流逝了。這個孩子怎么了！

后來我了解到，東東是離異家庭的孩子，很小的時候父母就各奔東西出去打工，沒有一人管東東，東東只好跟著姥姥。父愛母愛的缺失，使得他對人高度警覺，也對陌生環境極沒有安全感。

為了取得東東的信任，我對這個孩子多了一份疼愛。經常課間跟他聊天，有時拉拉他的小手，他不哭的時候，就大力表揚他。我告訴他，媽媽、爸爸不在，你還有姥姥呢。姥姥對你多好啊，你把她當媽媽不就行了？來到學校，來到我們班，這是另一個大家庭，同學就是你的姐妹兄弟，老師就是你的媽媽。漸漸地，東東哭的次數越來越少，我不斷地肯定他的進步，同學們用熱烈的掌聲鼓勵他，哭了一個月的東東終于不哭了。而現在…

我拉住他的手，“好吧，咱先到老師宿舍喝水，我再給你姥姥打電話。跟你說了半天話，渴死我了！”我一臉委屈狀。東東抬起淚眼看看我，竟乖乖跟我走了。到了宿舍，我讓他坐在床上，給了他一個香蕉。或許餓了，他沒再哭，吃起香蕉來。一會兒還跟我談起天來。我看他情緒穩定了，就帶他出門，準備加入到班級活動中。可一出門，他竟又哼哼開了，說：“老師，我還是想回家！”沒辦法，我只好撥通了他姥姥的電話，希望他姥姥能安定住他。這下可好，東東竟在電話里連哭加說，跟姥姥磨個沒完沒了。不過我也聽明白了，想家的原因是不適應陌生環境。我連忙要過手機，征求老人的意見。東東的姥姥堅持讓他繼續實踐。我覺得，東東的心理成長過于緩慢，把握好這一次鍛煉機會，一定對他日后的獨立有重大意義。于是我決定，寧可承受他的軟磨硬泡，哭鬧糾纏，一定盡我所能，容忍，寬慰，幫助，鼓勵。讓他堅持度過剩下的幾天。于是我對東東說：“我記得你最喜歡打CS，下午就是這個項目。跟老師比比咋樣？馬上就吃午飯了，咱不鬧了。只要你表現好，老師只陪你怎么樣？”東東終于點點頭，宣告今天的哭戰結束，我緊張的神經終于松弛下來。隨后的幾天，面對哭鬧的東東，我總要絞盡腦汁，甚至弄得精疲力竭。實踐基地的校園里一對師生經常獨處，成了一道見怪不怪的風景。同行的老師打趣我是超級保姆。不管怎樣，一周的實踐東東堅持下來了，當背上行囊回家時，他的眼光是自豪的。

反思：對于情感缺失的孩子，多多關注是必要的，有時看不到好的效果，需要我們不灰心，堅持一點，再堅持一點。

三、面不改色：理智的一面

“報告！小偉給我撕了作業！”小明像一陣風似的跑到我跟前，滿臉通紅，手上還捧著七八片碎紙---所謂的“作業”。這小明，是個不受同學歡迎的人，上課不聽講，下課愛動別人的文具，特別是愛抄別人的作業。他說的小偉，是他的組長，以厲害著稱，是我特意安排監督小明的。

我皺了下眉頭。這次，小明肯定是“舊病復發”，被小偉識破了。雖然我不贊成小偉的做法，不過給他個教訓也是應該的?！澳阌殖瑢W的作業了？”“沒有！”小明堅決否認?！罢f實話！”“我沒！”

古人有云：兼聽則明，偏聽則暗，沒有調查，就沒有發言權。于是我將小偉找來。小明此時顯得躁動不安，連哭帶嚎：我就打開同學的作業看了會，他就給我撕了作業！我用詢問的目光望望小偉，他沒有否定，也不說話，我再追問的時候，他才勉強承認：他也沒親眼所見，聽別人說的。怎么辦呢？只好順藤摸瓜，查查是誰先說的，抄的誰的。一陣忙哄哄之后，還真是冤枉了小明。

問題清楚了，解決問題的方法也有了。首先我對小明進行了幾語句語重心長的點拔：這個事情，我們要找好源頭。如果以往你實事求是，也不會有今天的誤會。只要你以后改正缺點，老師同學一定會信任你。對小偉，我批評了他的道聽途說，沖動武斷。小明好容易寫回作業，卻被說成抄襲，還被撕了本子，他多傷心??！我更告訴全班同學：不要帶著有色眼鏡看同學，士別三日當刮目相看，人不可以口無遮攔。有時候語言的傷害力不比武力差！

全班靜靜的，大家都認識了自己的錯誤，以后再也沒發生這種事，小明也越變越好了。

反思：任何事物都要一分為二地看，即使是廢鐵，也有可以熔煉成鋼的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。教師在處理問題時，一定要保持一份理智。

班主任的工作瑣碎繁重，這幾個事例僅僅是滄海一粟。有時我們一天內不同的“面貌”要變換幾輪還不夠用，真恨不得有孫大圣的七十二變！靜靜的夜晚，我經常反思：好老師應該眼光長遠，這點我做到了嗎？好老師應該思想先進，這點我做到了嗎？好老師應該聰明智慧，這點我做到了嗎？好老師應該博覽群書，這點我做到了嗎？……做一個“多面手”的老師是教育的需要，更是個人的追求！