探究式教學在初中數學課堂教學中的應用研究

◆摘? 要：探究式教學是初中數學新課程教學和學習方式改革的方向，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。筆者結合教學實踐，在初中數學課堂教學中進行了探究式教學的一系列有益的探索，從而為促進初中數學教學改革提供重要依據。

◆關鍵詞：初中數學;課堂教學;探究式教學

探究式教學是在20世紀50年代掀起的“教育現代化運動”中，由美國芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。新課程改革明確強調關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

1創設問題情境，激發探究興趣

亞里士多德說過：“人的思想是從疑問開始的。”通過設置情境，引導學生對課程內容產生學習興趣，從而更加積極和主動的參與到物理課程深入探索活動當中。教師根據教學內容，精心設計問題情景，將學生的學習引入到和現實情況基本一致或相類似的情境中并提出帶有一定困難的問題，來激發學生探究興趣，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識。如平行四邊形性質定理的教學中，教師以平行四邊形的模型作示范，讓學生仔細觀察，并提出“你們通過觀察平行四邊形發現了什么？”學生思考并得出“平行四邊形對角相等”的回答，然后引導學生觀察圖形，探討證明的思路。

2指引探究思路，明確探究方向

探究式教學的本質是—種模擬科學家科學研究的活動。教師要善于引導學生，采用恰當的探究形式對學生指導和啟發，使他們能夠更加合理、有效地去分析問題和解決問題。在這一環節，教師要讓學生在問題情景中獨立探究新知，在整個探究過程中教師是協作者，進行畫龍點睛的引導，引導學生獨立發現、歸納類比。學生始終處于主動探索、主動思考的認知主體位置。如在講解“直線和圓的位置關系”時，教師可以給學生做出如下的引導：“請動手畫一畫同一個平面內直線和圓的位置關系，會出現幾種情況？”進一步啟發和引導，學生分別以一個定圓和一條動直線作相對運動，以明確探究的有效途徑。

3合理恰當點評，交流歸納結論

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。教師要全面了解學生的學習歷程，對于學生的進步給予激勵性的評價，讓每一個學生切實地體驗成功。當學生思路混亂，表達不完整時，教師要善于用鼓勵性的語言加以引導。教師的教學評價不僅關注學生的成績或者探究結果，還應重視學生提出的觀點、想法，或者探究問題的各種角度，并且注意學生有哪些創造性的見解。如在學生認知多項式與多項式相乘的法則后，讓學生進行交流與合作，由學生說出是怎樣“發現”法則的，并用自己的語言表述法則，再與單項式乘以單項式，單項式乘以多項式的法則進行比較，形成知識系統。

4強化實踐運用，培養應用意識

實踐運用是探究性學習的至關重要的環節。新課程標準指出“遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學知識來源于生活，教師從教學內容出發，組織教學實踐活動，引導學生通過觀察、思考、分析來獲得有關的數學知識，使學生的學習能力得到提升。如學習軸對稱圖形后，可安排學生“找出你認為最美，使用了軸對稱性質的本市城市建筑，并嘗試解釋其設計思路。”經常開展這種實踐性很強的探究活動，學生的創新能力和應用意識逐步得到加強。

5探究式教學需注意的問題

5.1充分發揮學生的主動性

探究式教學方法重點強調學生在課堂上的主體地位，教師則扮演一個輔助、引導者。發揮學生主動性的關鍵在于信任學生。教師要注重與學生之間的溝通與交流，鼓勵學生大膽發表自己的看法，努力為學生創設良好的課堂教學環境，留給學生進行探究活動必需的時間和空間，充分發揮學生主體作用，切勿把“指導”變成“包辦”。

5.2注重探究內容的適度性

探究式教學的內容要適合學生實際能力水平。只有立足于學生知識層次的探究問題，才能激發學生興趣。教師應遵循循序漸進的原則，根據學生已掌握的知識情況設置探究的內容，充分考慮學生的現有認知能力和理解能力，找準學生知識的生長點，努力挖掘學生潛能。要保證實踐教學活動的難度不要過大，盡量讓每位學生都通過思考進行回答，或是思考出解題的思路。

5.3把握探究過程的有效性

教育的藝術不僅在于知識的傳播，更注重激勵和喚醒。探究式學習不僅要重視探究結果，更要注重整個探究過程及學生在此過程中學到的知識。教師要充分激發學生數學學習的積極情感，探究的路徑和環節要圍繞培養學生創新意識、創新能力這一根本目標而設置，讓學生有自己發現問題、探究問題的親身體驗。學生享受到了學習的快樂，更重要的是學會了分析問題的方法，發展了創新求異的能力。

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作者簡介

王蕾（1981—），女，漢族，安徽馬鞍山人，本科，中學一級教師，研究方向：初中數學課堂教學與研究。