小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何實現(xiàn)有效教學(xué)

王志

摘要：閱讀教育對小學(xué)教育至關(guān)重要。本文系統(tǒng)的分析了為何小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)效率低下，針對這些原因提出了一些可行的辦法，以期能都提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

關(guān)鍵詞：語文閱讀；有效教學(xué)

前言：閱讀教學(xué)在整個小學(xué)階段的教學(xué)中至關(guān)重要，它是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)提高語文素養(yǎng)，提升寫作能力的重要途徑。若是想要提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率，就必須重視閱讀，提高閱讀質(zhì)量。現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)，在方式方法上已經(jīng)有了很大的改善，卻也還存在這一些問題，使小學(xué)閱讀教學(xué)長期處于低效中。因此，實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)就成為解決問題的關(guān)鍵。

一、為何小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率較低

1、教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不明確。

任何事情取得成效的前提就是有明確的目標(biāo)，一部分教師在具體實踐中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，以“掌握”、“清楚”、“了解”等詞語對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，這些不甚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語導(dǎo)致教師無法真正判斷學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了該知識能力的要求。同時對于教學(xué)內(nèi)容，什么是該詳講的，什么是讓學(xué)生自行閱讀的，都要明確有的教師過于嚴(yán)苛，有的教師過于隨意，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生的精力造成了不必要的浪費，同時導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。

2、教師教學(xué)方法程式化

現(xiàn)階段許多教師在講授課文時都有一套自己的程序，常見的是寫作背景、作者信息、段落大意、人物性格、主題思想等，千篇一律。在這樣的固化模式下，課文對于學(xué)生來說，只不過是一堆機(jī)械的文字，根本感受不到其中的生動優(yōu)美，更不用說深刻體會作者的情感了。這種模式不利于學(xué)生真正理解課文，這是導(dǎo)致語文閱讀教育效果不佳的重要原因，同時這還導(dǎo)致了學(xué)生思維被限制在框架里，學(xué)生沒有自主意識，對于課文也沒有自主的興趣。

3、將寫作和閱讀割裂開來

閱讀是學(xué)生獲取信息，提升語文素養(yǎng)的重要手段；寫作是輸出語文素養(yǎng)，表達(dá)個人思想感情的重要方式。二者是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的關(guān)系。可以說閱讀是寫作的根本，而寫作則是閱讀的延伸與擴(kuò)展。現(xiàn)階段一部分教師將二者完全孤立起來，閱讀的時候就帶著學(xué)生看一看讀一讀，寫作的時候就讓學(xué)生動筆寫。這不僅僅不利于學(xué)生閱讀水平的提升，還會很大程度上制約寫作水平的提高。

4、學(xué)生閱讀興趣不高

學(xué)生閱讀興趣不高是有多方面導(dǎo)致的。一是教師在閱讀教學(xué)過程中以教師講解為主，沒有給學(xué)生留足閱讀和思考的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)一直是被動的接受，缺少主動地參與和體會。二是教師對于閱讀教學(xué)并不重視，傾向于講解應(yīng)試知識點，忽略了閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和整體學(xué)習(xí)能力上的重要作用。三是教師的閱讀練習(xí)往往有給出標(biāo)準(zhǔn)答案。即使在閱讀討論時教師給予學(xué)生足夠的自主探究空間，在練習(xí)和考試的時候，仍要回歸教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。這一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生閱讀興趣不高。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的辦法

有效教學(xué)是指能讓學(xué)生發(fā)生切實的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)方式。有效教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實踐中簡化手段，深入淺出，為學(xué)生閱讀提供一個良好的環(huán)境。

1、設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

兩點之間線段最短，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都有了確定的“端點”。各種優(yōu)化的教學(xué)方法只有在此基礎(chǔ)上上才有意義，不然都是空中樓閣。明確的教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖刹榈摹⒕唧w的。比如蘇教版五年級上冊 《所見》的教學(xué)目標(biāo)：理解詩的內(nèi)容，能用自己的話說出 《所見》中描寫的情景； 能正確流利有感情地背誦 《所見》，并根據(jù) 《所見》 展開聯(lián)想，寫一篇小短文。在這種教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)便一目了然。同時，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，為學(xué)生挑選系統(tǒng)的、由淺入深的內(nèi)容。不必唯教材是瞻。教師要有自己的判斷力。

2、確立學(xué)生主體地位，豐富教學(xué)方法

新課程改革提出閱讀是學(xué)生的閱讀，是教師、學(xué)生與文本對話的過程。學(xué)生是閱讀的主體。閱讀教學(xué)要取得成功，就要實現(xiàn)以教師講解為中心到以學(xué)生閱讀思考為中心的轉(zhuǎn)變。給學(xué)生充分的時間去閱讀，讓學(xué)生通過文字接觸到作者的思想情感，使得學(xué)生把握課文的內(nèi)核。教師要舍得給時間讓學(xué)生去“讀”，教師的任務(wù)是恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自主領(lǐng)悟的前提下正確認(rèn)識課文的精華，不至于跑偏。

3、在閱讀教學(xué)中重視“讀”的作用

閱讀就是看和讀，在學(xué)生看懂課文的前提下，要鼓勵學(xué)生多讀，還要有感情的讀。在學(xué)生讀之前，教師可以給學(xué)生示范，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀課文，注重對情感的處理，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀激情，因為真正的閱讀，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程，情感就是其中的關(guān)鍵。同時教師可以用晨讀、分角色朗讀等多種方式，提高學(xué)生閱讀興趣。

4、以靈活方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使閱讀事半功倍。興趣的激發(fā)需要多種形式，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┡c課程相符的音樂、圖片、影片等，也可以在引導(dǎo)閱讀的時候設(shè)置懸念，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生極大的好奇心，用這樣的方法，可以營造出輕松活躍的閱讀氛圍，讓學(xué)生時刻保持閱讀興趣，可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

論語中說，要因材施教，沒有絕對一致的文章和學(xué)生，也就沒有絕對適用的教學(xué)方法，再具體的教學(xué)實踐中，需要教師了解學(xué)生情況，實習(xí)掌握文章內(nèi)核，根據(jù)現(xiàn)實需要調(diào)整教學(xué)方法。

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