高中信息技術集體備課的意義及實施策略

董少震

◆摘? 要：本文立足高中信息技術教學實際，重點論述了集體備課的意義并探究了集體備課的實施方略，從備課方面對高中信息技術課程的改革與創(chuàng)新提供了某些可供參考的建議。

◆關鍵詞：信息技術教學;集體備課;資源共享;課堂結構優(yōu)化;教學效果

高中信息技術實施集體備課有助于實現(xiàn)教學資源、教學設計、教學體驗和教學反饋的信息共享，增加課程的完整性、可操作性，避免教學漏洞的產生，提高教學效率。在本文中筆者重點探究了高中信息技術課程集體備課的意義并給大家分享了集體備課的實施策略，希望對提升高中信息技術課堂的教學效果有一定的參考價值。

一、高中信息技術集體備課的意義

高中信息技術集體備課是指高中信息技術教研組的所有任課教師根據(jù)自己所教學段合作探究開展備課的一種教學行為。

1.集體備課的基礎

同學段的高中信息技術教師所用教材一致，學生們的基本學情類似，具備教學資源、教學目的和教學進度同步的條件，因此，可以實施集體備課。

2.集體備課的教學優(yōu)勢

首先，在集體備課模式中，教研組長可以把高中信息技術教師手中的教學資源集中起來建立教學資源總庫，以學段為類別進行分類建檔，保證教學資源整合的便利和教學資源的優(yōu)化。

其次，在教學方案設計過程中大家可以合作探究，交流互動，實現(xiàn)教學設計的優(yōu)化和整合。雖然每個人都有自己獨特的教學風格，但是人有千慮必有一失，集體備課可以充分發(fā)揮群體的智慧，讓大家取長補短，實現(xiàn)教學的優(yōu)勢互補和共同提升。有時大家可以分工合作，節(jié)省備課的時間和精力;有時為了一個教學重點或者難點突破的方法大家討論得不可開交。理不辨不明，大家的信息交流和思維碰撞有時能夠解開自己教學上難解的謎團，讓一直困擾自己的問題迎刃而解。另外，每個信息技術教師都有自己的專長，因此，在對待問題和解決問題的角度也會有不同的側重，彼此間信息的交流就顯得非常重要，往往某個教師不經意的一句話可能就會引發(fā)新的討論和新的觀點出現(xiàn)，教學創(chuàng)新的基礎因此而變得更扎實，教師個體教學能力得到提升的機會更大。

最后，集體備課的優(yōu)勢在于我們可以得到更多的教學反饋和教學體驗，增強了我們應對教學突發(fā)事件和解決實際教學問題的應對能力。因為即使我們的教學設計大致相同，但是每個教師面對的學情不一樣，因此，不同班級教學中的突發(fā)事件和教學案例能夠帶給我們很多啟示，可以給我們很多教學的經驗和教訓，讓我們能夠及時反思和總結，未雨綢繆。

二、高中信息技術集體備課的實施策略

1.在資源共享基礎上構建教學設計的主體

集體備課的基礎就是分享和合作。集體備課與教師個體備課的內容基本一致，需要鉆研教學大綱和新課程標準對高中信息技術課程的基本要求，并且深入探究即將開始的課程的教材內容，融合自己手頭的其他教學資源和所教班級的具體學情制定契合度較高的教學目標、教學重點和教學難點，選擇接受度較高的教學方法和教學策略，預估在教學過程中可能會出現(xiàn)的教學情境，并做好應對準備。

而在備課中最重要的成果就是教學設計方案的出爐。而這個教學設計方案中所包括的上述內容都需要大家來研討。因此，大家要有奉獻精神和合作誠意，把自己與當堂課有關的教學資源分享出來，把自己的觀點拿出來曬一曬，看一看需要補充什么，需要借鑒什么，這樣的話，教學設計的主體因為有充足的資源支撐和精細化的分析討論，其主體思路就會具象化，完備化，對教學效果形成重要的支撐。其中老教師要積極發(fā)揮帶頭作用，做好傳幫帶工作;而新教師要虛心受教，也要積極發(fā)揮生力軍的作用，為集體備課提供新思路，帶來新的教學氣象。

2.在教研組互動合作基礎上完善教學細節(jié)

當所有教師對教學設計主體形成共識之后，就需要通過交流互動雕琢授課的細節(jié)問題，如學生主觀能動性的激發(fā)方式以及對教學重點和難點的突破等問題。各任課教師要積極發(fā)言，因為這種類似于課題研討的方式是教師彼此間互相學習和能力提升的重要機會。如對教材中某個命令操作中講解的方式、自己在備課中遇到的困惑、自己覺得有創(chuàng)意的教學點等諸多問題是教師個體獨立思考往往照顧不到或者思慮不周的地方。筆者發(fā)現(xiàn)一到集體備課時，教師們的思路往往會由以往的案例或者某句不經意的話引發(fā)新的觀點和看法，能夠彌補可能存在的教學漏洞或彌補個體的教學缺陷，從而讓授課過程更流暢和嚴謹，讓學生們得到學習知識的快樂體驗，從而具備自主探究的意識和行為。

3.在二次備課中創(chuàng)建自己的教學特色

集體備課所形成的草案只是一個總體的思路和大致的方案，很多方面需要細化，更需要教師個體進行二次備課，讓教案更具有自己的個性和特色。例如，有的教師講課富有激情，善于激發(fā)學生們的問題意識和合作互動意識，課堂氛圍非常活躍，有的則擅長理論聯(lián)系實踐，教出來的學生們動手能力較強。這種集體首次備課雖然已經具備了課堂教學的雛形，但是每個教師都有自己的追求和授課模式，需要花費心思結合自己學生們的實際情況豐富教學設計，優(yōu)選教學方式。只有這樣，教師的業(yè)務能力和教學才能才會逐漸顯現(xiàn)出來。

4.在教后反思與反饋中總結提升

教學評價和課后反思是課堂教學的重要組成部分，也是集體備課中的重要環(huán)節(jié)。在教學評價的時候，教師可以把自己的設計思路再重新講解，對課堂上自己的教學亮點和缺陷進行梳理，對學生們的信息反饋進行總結和反思。當然，如果有聽評課活動，可以實行組內評價，沒有，教師也可以找部分學生進行課堂教學情況的調查。教學評價和教學反思都是一種寶貴的教學體驗，是對教學能力的真實反映，更是教師教學能力提升的重要通道，因此這一步驟不可或缺。

綜上所述，對高中信息技術學科來說，集體備課能夠讓教師個體學到很多東西，揚長避短，提升教學能力，其實是一種可操作性強且效果突出的教學行為，值得推廣。