小學英語課堂小組合作教學模式探析

覃韻

◆摘? 要：小組合作教學可以培養(yǎng)小學生的合作精神和互惠精神，在英語課堂中構建小組合作教學可以提高小學生學習英語的行動力和自信心，在此本文將對小學英語課堂里的小組合作教學模式進行探索研析，以期小學生的英語學習能夠更上一層樓。

◆關鍵詞：小學英語;英語課堂;小組合作;教學模式

本文從四個方面解析了小學英語課堂里的小組合作教學模式，一為利用小組合作教學營造英語學習氛圍，二為利用小組合作教學給予小學生學習英語的信心，三為利用小組合作教學實現(xiàn)互助式學習，四為利用小組合作教學鍛煉學生自主學習的能力。

一、利用小組合作教學營造英語學習氛圍

在傳統(tǒng)的英語教學中，是教師單向于學生的模式，學生是否完全掌握靠天分的隨機性。這種教學方式不符合新課改的教育目標，所以英語教師應當從教育目標的初衷考量，在制定教學方案時從英語的語言性質入手，培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的英語水平和英語學習能力。首先教師應當營造一個良好的英語學習氛圍，把起點相似的學生聚集在一起開展小組合作式教學，小組成員之間互相激勵，不同小組之間互相競爭，低層次小組把高層次小組作為奮斗目標。然后教師可以立足于課本知識拋出一個多元答案的話題，讓組員用英語討論該話題，討論的結果由各組的隨機組員在班級里匯報，各小組之間比較使用英語的應用度、熟練度和準確度，之后教師再根據(jù)各小組使用英語的情況予以提點和表揚。小組合作的作用在于調動課堂的氛圍，課堂氛圍的作用在于調動學生的積極性，學生有了學習英語的熱情就會有勇氣和毅力挖掘自身學習英語的潛力。

例如：“My classroom”，教師可以拋出話題“What’s in the classroom？”學生依據(jù)話題觀察教室里的物品，與組員互相討論，待結束討論后教師隨機點名小組代表回答討論結果，通過學生的回答表現(xiàn)給出建設性的意見，并督促學生發(fā)揚或者改進。

二、利用小組合作教學給予小學生學習英語的信心

英語學習最重要的環(huán)節(jié)是練習，教師在教習學生英語時應該給予學生充足的練習時間，讓學生能夠使用合適的練習方法鍛煉自己的英語能力。學生初次接觸英語，會接收到不同于漢語的語言系統(tǒng)，期間學生不能逆轉的思維和產生的各項錯誤是學習外語的正常現(xiàn)象，并不代表學生不適合學習英語，教師需要注意這一點。所以當教師面對學生這樣的學習境狀時，需要讓學生在日常練習中真正地把握屬于自己的語言習慣，掌握屬于自己的語言節(jié)奏，如此便可提高學生的英語水平。對此教師可以開展小組合作式教學對學生進行鍛煉，讓小組成員互相記錄對方的進步，當組員在記錄他人的進步時，比較自己的英語水平線，列舉出自己的不足之處和再接再厲之處，之后再根據(jù)自己可以上升的環(huán)節(jié)制作一份學習計劃，把自己英語學習里的不完善之處完善成功。實行小組合作學習是一種氛圍的激勵，當學生掌握了獨屬于自己的學習辦法之后，再經(jīng)過環(huán)境的激勵便是錦上添花，這時學生的過分驕傲和過分自卑會停留在合適的范圍，令學生在良性的競爭里養(yǎng)成“我能行”的自信心。

例如：學生把自己視為對照組觀察組員背單詞的數(shù)量和質量，記錄下己方的不足之處，再針對不足的地方尋找可解決的辦法，把解決方案制定為學習計劃，學生根據(jù)學習計劃完善自己的英語學習問題。

三、利用小組合作教學實現(xiàn)互助式學習

依據(jù)現(xiàn)下學生的英語水平、英語學習習慣和可塑造的潛力把學生分為三層次，三層次為優(yōu)秀、中等和后進。優(yōu)秀層次學生的特點是，一可以掌控自身學習英語的狀態(tài)，二充分認知自身學習英語的能力。中等層次學生的特點是，一了解自身英語水平的優(yōu)異，二善于應用適合自己的英語學習方法。后進層次學生的特點是，一了解適于自己的英語學習方法，二了解自身的英語水平線，三無法把控自身學習英語的狀態(tài)。利用小組合作教學實現(xiàn)互助式學習就是把三層次的學生交叉組合，實行“一帶一”和“多帶一”的學習方法。古語有云：溫故而知新，可以為師矣。當學生在輔助他人時，自己也會把知識重新鞏固和消化，于學生而言益大于弊。又云：三人行必有我?guī)熝伞．攲W生接受他人的新思路時，會與自己的思路產生碰撞，使學生更加精細自己學習英語的方式。

例如：當組員發(fā)音不標準時，組內其他成員就應當指導其正確發(fā)音。當組員無法完整地背誦短文時，組內其他成員就應當指導其背誦英語短文的技巧。

四、利用小組合作教學鍛煉學生自主學習的能力

英語在我國屬于第二語言，它的語言體系跟漢語千差萬別，學生在接觸英語后得從起點區(qū)分它與漢語的表達方式，這個起點就是學生當下學習英語的三要素，口語、單詞和語法。三要素有一套基礎目標：口語表達需要學生做到發(fā)音準確和表達流暢，單詞背誦需要學生做到累積詞匯和用詞準確，語法使用需要學生做到遣詞造句正確。在實際的英語課堂中，由于上課時間有限，教師無法占用太多時間讓學生達到口語表達、單詞背誦和語法使用的標準，所以需要學生利用課后的時間完成該項目標。對此教師可以圍繞當天的課程內容設計“單詞背誦”和“口語練習”環(huán)節(jié)輔助學生提高英語學習效率，讓小組合作學習的模式能夠從課上順延至課后，使學生可以自主學習并相互監(jiān)督。

例如：“What time is it？”依據(jù)該主題小組之間進行自由對話，把自己可以想到的單詞和語法應用于該次對話中。該次對話的目的是鍛煉學生的口語表達能力，所以教師可以采用隨機抽查的模式考驗學生的練習水平。

五、結束語

綜上所述，小組合作教學是靈活隨性的，教師可以依據(jù)不同的學習內容變更小組合作模式。小組合作教學的目標是提高小學生的英語學習能力和英語水平，所以教師需要根據(jù)小學生的英語學習潛力和英語水準設計小組合作計劃，如此才能在未來的英語教學中實現(xiàn)更高的教學目標。

參考文獻

[1]王燕.淺談小組合作學習在小學英語課堂中的有效運用[J].新課程（小學），2017（07）：129-129.

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