淺析農村中學如何提高學生歷史學科閱讀能力

陳延超

◆摘? 要：學生的閱讀能力關系到他們最終的學習成就，關系到未來適應社會能力的養成，培養學生閱讀的習慣及幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，這是歷史教學中提高學生閱讀能力的關鍵。

◆關鍵詞：閱讀;興趣;能力;方法

近年來，高考各學科閱讀題的權重越來越大，閱讀面越來越廣，內容越來越多，對學生閱讀能力的要求越來越高，歷史科的考題，從始至終都是材料題，都離不開對材料的解讀。因此，學生的閱讀能力直接影響著他們的學習，也決定著他們未來能否考上理想的大學，走向社會以后還將影響到他們終身學習的能力。如何在歷史教學中，培養和提高學生的閱讀能力以適應新高考的要求成為教師教學的重中之重，我主要從以下幾個方面入手。

一、培養學生閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對什么事情有了興趣，就會主動地去求知、去探索，并在求知、探索中產生愉快的情緒和體驗。那么，怎么培養學生閱讀的興趣呢？高中歷史課本有很多的插圖、表格、人物簡介和課后的“閱讀與思考”等，這些內容豐富、生動、有趣，直接和課本主干知識相聯系。在平時的教學中，老師應充分利用這些內容，讓學生自己看，自己講，引導學生的求知欲和好奇心，激發他們的閱讀興趣。歷史教師應該探索新的教學方法，讓學生主動地學而不是被動地記，養成學生自主閱讀歷史教科書的習慣，逐步培養學生的閱讀能力。如：在上《挑戰教皇的權威》這一課內容時，我打破以前“老師教為主，學生學為輔”的教學模式，我在課前把學生分成四個小組，每個小組負責課本中的一部分內容，第一小組負責“宗教改革的背景”，第二小組負責“路德的宗教思想”，第三小組負責“加爾文的宗教思想”，第四小組負責“宗教改革的影響”。讓每個小組根據課本的內容在課前去備課，讓學生去收集補充相應的資料，自己整理、整合這些資料，形成完整的知識體系，并派一個代表上臺來講課。通過這樣一個自主學習的過程，每一個學生基本都能把課本的內容學完并理清基本的思路，不足的部分還能通過網絡或課外書補充完整，學生代表上課的過程，也是對學生之前集體備課的充分肯定，體現了學生的自主性和合作性。其中第二小組的代表就非常有條理地把路德的教義“因信稱義”和天主教的教義“因行稱義”進行了比較，把教科書中的文字進行整合，以表格的形式直觀地展現出來，讓同學們進一步深入地理解路德的宗教思想及其歷史影響。這樣的課堂，學生不僅掌握了基本的知識，而且掌握了如何閱讀教材、理解教材的基本方法。通過這樣的課堂，讓學生逐步養成課前預習的學習習慣，養成自主學習的習慣，慢慢培養了學生閱讀的興趣。

二、加強閱讀方法與技巧的指導

歷史資料的閱讀有著學科特有的方法與一定的技巧，學生如果能夠掌握這些方法與技巧，將有助于他們更好地學習歷史這門課程。在課堂的上課中，我往往充分利用課本教材，指導學生運用一定的方法進行閱讀，并對他們的閱讀成效進行檢驗，指出他們的不足并加以改進。比如：閱讀歷史資料，我首先引導學生關注它的出處，作者是誰，作者的階級屬性，讓學生對照課本所學過的這個作者的相關主張，與這段資料是否有什么聯系，找出相聯系的地方。再者，引導學生關注這段資料里包含的時間、空間要素，讓學生運用歷史核心素養中的“時空觀念”，把這些資料放在特定的歷史階段特征中去分析，讓學生所學所記在分析中充分發揮作用。另外，學生在閱讀一些資料時，往往覺得分不清哪些是重點，哪些是要特別注意的，找不到材料的中心思想。因此，我明確告訴學生：“幾段材料同時出現，一般有它的共同的主題，這就需要你們注意幾段材料都在闡述什么問題，閱讀時應注重材料之間的聯系，不要把材料孤立起來，找出材料闡述的共同點，這就是材料的中心思想。”在找出這些資料所要表達的中心思想的同時，也指出了在分析資料時，要把一大段或幾段材料分層，要分清楚它隱含的不同的內容（如：包含政治、經濟、文化等不同方面或材料表達的不同含義及不同層次）。當然，這種方法與技巧的指導除了課堂教學中貫穿以外，還應通過相應的實踐——也就是做相應的習題，習題的選擇也應該根據學生的實際情況由易到難逐步加深。通過上課的指導及習題的演練，學生逐步掌握了基本的方法與技巧，閱讀能力也有所提高。

三、推薦學生閱讀相關的書籍，養成學生讀書的習慣

我專門對我所教的班級的學生在閱讀方面進行過相關的調查，百分之八十五的學生來自農村，平時看的書很少，即使有看書，也主要是一些打發時間的娛樂讀物，平時購買的書籍主要是一些練習題，文史類的書籍很少，科技類的更不用說了，幾乎沒有。而且大部分學生的家庭條件一般，也負擔不起購買大量書籍的費用。針對這種情況，必需幫助學生解決書籍來源的問題，我專門跑去我們學校圖書館進行了相應的了解，我們學校的圖書還是很多的，種類也比較齊全。因此，我把一些相關的書目推薦給學生，讓學生去圖書館借閱，如：歷史類的《全球通史》《史記》《資治通鑒》等，還有與語文相關的各大名家的名著，包括各種人物傳記。除了圖書館里面的書，我還鼓勵同學們在能力范圍內購買一定的書籍，引導他們購買不同的書籍，擁有一定的固定的書籍，相互可以交換閱讀，在班級形成一個閱讀圈。解決了書籍的來源后，我讓學生自己擬定閱讀的計劃，并讓他們閱讀完后寫讀書心得，讓學生帶著任務去閱讀，避免走過場。通過一段時間的閱讀，大部分學生由最開始的勉強到后面的自覺再到現在的喜歡，基本都有了讀書的習慣。

總之，學生閱讀能力的提升是一個漫長的過程，在高中三年的學習中，老師可以慢慢培養學生閱讀的興趣，讓他們養成讀書的習慣，指導他們掌握閱讀的方法、技巧，最終達到提高他們的閱讀能力的目的，讓他們能夠適應高中的學習，并掌握終身學習的基本方法。

參考文獻

[1]顧懷晶.中學歷史教學要注重培養學生史料意識[J].魅力中國，20013（11）.

[2]楊倩.淺析如何提升學生的歷史閱讀能力[J].中學教學參考，2015（31）.

注：本文系南安市龍泉中學2019-2020學年度立項課題《農村中學運用圖書館提高學生閱讀能力研究》的研究成果。