借助翻轉課堂教學模式 提高中職語文教學有效性

◆摘? 要：信息技術日新月異的發展，推動了“互聯網+教育”教學模式的不斷創新，翻轉課堂教學模式的出現推動了中職語文教學模式、教學方法的改革。但是，這種教學模式在中職語文教學中卻面臨著無法推廣、課堂翻轉無效的困境。根據筆者多年的教學經驗發現中職學生學習狀況、教師教學能力和數據軟件平臺情況都對其運用產生一定的影響。要解決教學有效性的問題需要根據翻轉課堂的特點，豐富課堂教學方法，提高教師運用信息化教學軟件的能力，搭建智能型數字化平臺，以最大限度發揮翻轉課堂在中職語文教學中的作用。

◆關鍵詞：中職語文;“翻轉課堂”;教學有效性

一、翻轉課堂在中職語文教學中的作用

翻轉課堂教學模式實現了對傳統課堂的有效調整，更加注重學生在課堂中主體地位的發揮，用引導方式實現對學生語文核心素養的培養，進而使學生能夠在自主探究、合作學習的模式下實現個性化的發展。同時，翻轉課堂教學模式的運用加強了教師與學生之間的溝通和交流，促進了學生對知識的內化，學生在實際學習中會運用實踐方式不斷提升學習質量，加強對技能的掌握。此外，利用微課等形式將知識的學習引導到課外，課堂重點解決不同學生的疑難點、困惑處，實現差異性教學，這對中職語文教學質量的提高有較大促進作用。

二、翻轉課堂在中職語文教學中的運用現狀

翻轉課堂的運用能有效提高語文教學的有效性，在語文教學公開課和語文教學設計競賽中常見其精彩的運用。但在實際教學中，這一模式并非有廣泛的使用性。許多語文教師拒絕使用翻轉課堂，依然選擇采用傳統的教學模式。即使有教師使用，卻常出現課堂翻轉無效的情況。究其原因有以下幾個方面。

1.翻轉課堂對教師提出了更高的要求。翻轉課堂依托信息技術產生，這要求教師必須要熟練使用音視頻軟件制作微課，會應用超星學習通、希沃白板、藍墨云班課等移動信息化教學工具布置作業、展開線上討論、適時在線檢查批改學生作業。面對新的信息技術知識，教師會產生畏難情緒，放棄嘗試或學習信息技術的使用。同時，傳統的語文課堂教學，教師基本上是按照教案的進度和預設學習情況進行教學，教師對課堂的把控度較大，但是翻轉后的課堂主要解決學生提出的各種問題，教師要有針對性地采取不同的教學方法對學習進度不同的學生進行輔導，這無意中加大了教師備課的工作量，也對教師的知識面、解決問題的能力、教學方法的運用能力等都提出了很高的要求。這些問題的存在，使得語文教師避開了翻轉課堂這一新事物，繼續使用傳統的教學模式。

2.中職語文教學中的無效課堂翻轉情況。任何教學模式的使用應該為提高課堂教學的有效性服務，實現學生知識有所得，能力有提升，思想有升華。翻轉課堂不僅是對教學環節、教學的時間空間進行翻轉，更為核心的是對教學方式和教學理念的翻轉。在語文教學實踐中，教師在運用翻轉課堂時，常犯了“撿了芝麻丟了西瓜”的錯誤，出現課堂翻轉無效，存在兩種比較典型的問題：

一種是“新瓶裝舊酒”。教師將語文知識制作成微課讓學生在課前自學，上課時又擔心學生無法理解或吸收不好課堂依然采用講授法重復對知識的講解。這種教學貌似在課前使用微課實現了教學時間和空間的翻轉，實際上課堂教學時間依然被知識的傳授所占據，學生進行知識內化的時間不能充分保證，課堂翻轉是無效的。

第二種是“新瓶裝錯酒”。學生在課前通過微課等視頻進行預習和自學，是為了能在課堂跳過單純的知識傳授，直接進行練習和活動，得到教師的引導點撥，實現個性化的學習。教師制作的預習用的微課必須與課堂的教學內容息息相關。

三、提高中職語文翻轉課堂有效性策略

1.加強師資培訓，助力教師信息技術的掌握和翻轉課堂知識的運用。好的教學模式，必須通過教師推動執行。教師會不會用，用的好不好，直接關系到教學模式的運用效果。為了切實解決教師在使用翻轉課堂教學模式的困難，必須要有教育主管部門、學校等有力的參與指導，可以聘請專家開設專題講座，請技術人員進行信息化技術的使用培訓，提高教師使用信息技術的能力。教師也應通過教研、集備、觀摩公開課等以“翻轉課堂”為主題的教學研討交流活動，逐步掌握翻轉課堂的運用技巧。

2.搭建智能型數字化平臺，為教師提供豐富信息化資源。一堂高效的語文課的實現，教師的備課重心應該在對教學內容的理解、進行有效的教學設計，確定合適的教學方法上，而微課制作會花費教師大量的備課時間。為了給教師備課減負，教育主管部門和學校應該組織開展“微課制作”教學競賽，收集高質量的微課資源。

3.設計引導學生互動，組織學生有效學習。高效、生動語文課堂的構建，需要教師對教學模式進行轉變，將知識的傳授通過課前的微課等預習活動進行消化，有限的課堂時間可以組織多樣化活動，以學生興趣愛好為切入點，運用學生比較喜聞樂見的方式，引導學生進行有效互動，使其在互動中學會反思和總結，進而獲得更好學習效果。

4.構建完善評價機制，促進學生有效學習。在中職語文教學中翻轉課堂的實施效果與教學評價機制的設置緊密相關。就評價機制來講，傳統教學中往往運用教師評價方式。教師通過對學生的作業、課堂提問等對學生的學習情況進行評價。但這種評價方式有一定的局限性，無法全面關注到所有學生全程的學習情況。翻轉課堂教學模式使用中，更多的是學生自學、合作探究、活動互動，學生之間應該有更多的了解和認識，這時需要完善評價機制，增加學生自主評價和學生相互評價，使學生在課堂中掌握更多自主權，對自我的學習情況有更多的認識。

總之，翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的運用，能夠調動學生學習熱情，使學生在學習中充分發揮主動性、積極性，實現學生個性化學習，實現對其語文核心素質的培養。在實際教學中，教師應認真審視自身的不足，樹立終生學習的信心，注重對信息技術的運用，正確適宜使用翻轉課堂，對學生進行有效引導，實現教師與學生的有效交流和溝通，優化語文教學效果。

參考文獻

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作者簡介

余珍希（1977.08—），女，漢族，福建省福州市人，中專講師，研究方向：中職語文教學。