淺談全員育人導師制的有效策略

袁丁丁

摘 要：為了貫徹素質教育的方針，促進每位學生的個性健康全面發展，在中學實行“全員育人導師制”，也是當前班主任制的有益補充。我以我校開展的“全員育人導師制”為例，提出一些在實施過程中面臨的問題及挑戰，作一些探討及研究。

關鍵詞：全員育人導師制;問題;策略

面對學校德育管理的新形式，以及新課程不斷推進，我校實行“全員育人導師制”動員全體教師參與德育工作，充分整合教學資源，積極建構“全員德育”的工作體系，推動師生之間積極平等的充分互動，教書育人的和諧統一，做到教師人人是導師，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長，形成著眼全體，注重全面，關注個性，既教也育，既管又導，整體推進教育工作新局面，不斷提高教育質量。

我校創辦伊始，全員育人導師制經歷近10年的探索與實踐，全員育人導師制度已經逐步健全，發揮了良好的作用，已經成為我校鮮明的育人特色、管理特色和辦學特色，但在具體實施過程中，也存在一些不足和缺陷，本文將談一下我校在開展全員育人導師制中遇到的困難和挑戰，針對這些困難及挑戰給予反思，提出新的有效策略。

一、教師對全員育人導師制的重視程度不夠

在我國，“全員育人導師制”還沒有成熟的經驗或模式，各地區的教育狀況也不均衡。而在我校開展的導師制中，雖然學校制定了詳細的全員育人導師工作要求與安排，但是由于前期宣傳工作沒有做到位，師生沒有充分認識到實施“全員育人導師制”的目的、意義和具體做法。另一方面也是由于激勵措施跟不上，教師積極性不夠，導致教師對全員育人導師制的重視程度不夠，在具體的工作實施中，教師濫竽充數，對待全員育人導師工作的檢查也是敷衍了事，根本沒有具體落實到導師的工作職責跟安排。

二、全員育人導師制的評價制度不夠完善

我們對導師的評價形式單一，只是根據每個學期末，學校德育處組織一次學生對導師的滿意度的調查問卷產生，學生對導師評價的好壞就是整個育人工作的唯一憑證。另外參照的教師德育工作手冊，教師并沒有如實按照德育工作手冊要求做好，甚至有的教師敷衍了事，德育處要檢查手冊內容的時候才急急忙忙填寫，有造價的成分。其次，學校領導對德育工作手冊檢查也是沒有認真對待，沒有當做是育人工作的參考評價，沒有發揮好德育工作手冊的實質意義。

三、全員育人導師制的成效不大

由于我們教師對全員育人導師制的認識程度不夠，沒有認真對待這項工作，還是學校領導的對全員育人導師制的監督力度不夠，直接導致了學校的總體全員育人工作成效不大。我們教師也只是單一的通過簡單的聊天的形式了解學生，跟學生溝通作思想、生活、學習上的輔導，方式是非常單一的，有的主科教師因為輔導的學生人數較多，反而一個學期過去了，還只是跟學生交流過一次而已，所以，在整個全員育人工作中，學生的變化不大，沒有突出應有的成效。

針對這些問題，提出一些個人的建議及策略，更加有效的推動全員育人導師制的全面發展。

一、加強對導師的全面管理

導師制開展后，我們應優化實施方法，追求實際，在效率上下功夫使工作落實到實處。

1.重視對導師的培養

導師的素質好壞，直接影響受導學生的健康發展，所以我們要重視對導師的培養。首先，舉辦學習班，規定導師有義務參加理論學習，學習一些新理論、新法規，以提高自身素質。其次，在導師中實行“以老帶新”，老教師要積極支持、指導，學校領導、年級主任與導師也要個別交流，以幫助他們解決工作中出現的一些實際問題。最后，開好研討會，無論學校組織還是年級組的，都要針對現實問題精心設計，讓大家暢所欲言，群策群力解決問題，提高其實際工作能力。

2.健全評價體系

導師工作雖然有全面的制度規范，從原則上規范了導師工作。如每周與學生談話4人次以上，每學期談話2次以上，每學期電訪，育人總結，育人案例，育人論文，組織受導學生創新活動等。但是我們對導師工作做的好壞與否評價是比較單一的，參考憑證只是來源于受導學生的調查問卷，我們應該對導師教育效果的認定強調多元評價與過程評定，采用定性與定量相結合的方法，實行百分制，如學生學業成績提升力度30%+導師業務（工作手冊常規檢查）30%+學生日常行為表現20%+學生評20%，這樣綜合評價才比較全面合理。另外學校還可以組織評選除了“優秀全員育人導師”外，還可以增設“優秀育人案例”、“優秀導師論文”、“學困生轉化獎”、“十佳導師”、“功勛教師”等，有了這樣的激勵性獎項可以大大提高教師積極性，保證全員育人導師制能夠得到更好開展實施。

二、加強對導師的監督力度

以本校開展全員育人導師制的實際情況而言，學校對導師育人工作的監督是沒有做到位的，學校德育處只是以期末上交的“教師德育工作手冊”作為監督檢查，但是實際年級部一到期末都會很忙碌，沒辦法做到一一認真檢查，其實上交的手冊也是名存實亡，沒有實際意義。為了更好的監督導師的育人工作，我覺得可以分三個階段監督檢查，其一，在以學生自愿為原則選擇導師后，初識學生時，填寫好初導了解學生的情況，上交級部檢查;其二，第二階段檢查可以定在學期中期，以段考后開展了家長會，以電訪或者家長聯系了解學生，受導前期后學生變化，填寫好手冊上交級部檢查;最后，是以學期末，導師總結整個全員育人工作，寫好育人案例或者論文等上交德育處，進行評比。然而有了這些監督才能保證全員育人導師制的有效開展。

總體而言全員育人導師制的實施，為教師發展和學生成才搭建了強有力的支撐平臺和高效的實踐載體，全面提升了學校的管理效率和育人質量，開辟了未成年人思想道德建設的新渠道，為推行素質教育提供了新模式，實現了學生、教師和學校三位一體的共同發展。

參考文獻

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