農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因及策略的探索

摘要：在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)中，很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)的計(jì)算上經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是一些農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，所以教師在教學(xué)的過程中不僅僅要教授小學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)還要培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維能力，讓小學(xué)生都可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中找到計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并針對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行探索。所以本文主要從小學(xué)生常見計(jì)算錯(cuò)誤的類型出發(fā)，對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因進(jìn)行深入分析，在分析的過程中闡述對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤問題的矯正策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；計(jì)算錯(cuò)誤原因；策略；探索

通過實(shí)際的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力不容樂觀，很多時(shí)候小學(xué)生連最基本、最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題都會(huì)答錯(cuò)，而出現(xiàn)問題的原因并不是小學(xué)生不了解答題的方法，而是經(jīng)常出現(xiàn)失誤，也就是口語上的馬虎大意，很多時(shí)候教師在黑板上出10道數(shù)學(xué)題目讓小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，而返回來的結(jié)果就是很多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)3-4道題目，這種大量的計(jì)算錯(cuò)誤值直接影響了小學(xué)生的計(jì)算能力，以至于小學(xué)生的計(jì)算能力無法得到提高。所以現(xiàn)階段為了幫助小學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，減少計(jì)算錯(cuò)誤就是目前急需要解決的問題。

1、小學(xué)生常見計(jì)算錯(cuò)誤的類型

在對(duì)小學(xué)生常見計(jì)算錯(cuò)誤的類型進(jìn)行深入分析的過程中需要從幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述：第一個(gè)方面就是進(jìn)位、退位錯(cuò)誤，第二個(gè)方面就是書寫不規(guī)范，抄寫上的錯(cuò)誤。

1.1進(jìn)位、退位錯(cuò)誤

進(jìn)位、退位錯(cuò)誤，經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的加減法中，特別是兩位數(shù)與兩位數(shù)相加減時(shí)，出錯(cuò)率就更高。

1.2書寫不規(guī)范，抄寫上的錯(cuò)誤

很多小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況，在計(jì)算的時(shí)候經(jīng)常會(huì)讓草紙上的字跡亂七八糟，導(dǎo)致小學(xué)生分不清哪一個(gè)數(shù)字才是正確答案。而且很多小學(xué)生做題的目的就是為了完成作業(yè)，所以經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真的情況，以致于出現(xiàn)抄寫上的錯(cuò)誤[1]。

2、計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因

在對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因進(jìn)行深入分析的過程中主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行敘述：第一個(gè)方面就是教師方面，第二個(gè)方面就是學(xué)生方面。

2.1教師方面

很多農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師的教學(xué)手段還不夠全面，經(jīng)常出現(xiàn)把握不好課程標(biāo)準(zhǔn)的情況，而且很多教師在教學(xué)的過程中并沒有真正理解教材中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，在講課的時(shí)候也沒有將一道題目進(jìn)行深入的講解。很多時(shí)候小學(xué)生只是模仿教師的方式進(jìn)行解題，而小學(xué)生本身的知識(shí)面無法得到真正的提升，直接造成小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率的提高。

2.2學(xué)生方面

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，不同的題目就需要采用不同的學(xué)習(xí)方式，而且每一種計(jì)算公式都有自己的特色，同時(shí)也有自己的運(yùn)算方法，如果不按照公式的運(yùn)算方法進(jìn)行計(jì)算就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。而且由于小學(xué)生還是孩子，所以做事情并沒有持之以恒的精神，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)短暫記憶錯(cuò)誤的情況，這種短暫記憶錯(cuò)誤其實(shí)就是中間結(jié)果的存儲(chǔ)或回憶中的錯(cuò)誤[2]。

3、對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤問題的矯正策略

在對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤問題的矯正策略進(jìn)行深入分析的過程中主要從幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，第二個(gè)方面就是精心設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)。

3.1培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

在對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注重小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生可以在日常的計(jì)算中養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在做題目的時(shí)候要學(xué)習(xí)先進(jìn)性審題，看看這道題目究竟講述的是什么類型的題型，應(yīng)該需要采用什么樣的計(jì)算方法。對(duì)于很多小學(xué)生來說，之所以容易在計(jì)算的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，很多原因在于小學(xué)生在抄寫數(shù)字的時(shí)候經(jīng)常會(huì)抄錯(cuò)，例如：很多小學(xué)生會(huì)將“1”抄寫成“7”，會(huì)將“6”抄寫成“0”，題目的數(shù)字抄錯(cuò)了，自然答案就會(huì)錯(cuò)誤。所以教師在實(shí)際的教育中需要把握好教育小學(xué)生的方法，讓小學(xué)生一定要養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。同時(shí)在計(jì)算的過程中，教師需要讓小學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)小本子，在進(jìn)行運(yùn)算的時(shí)候可以在本子上來寫下計(jì)算公式，然后按照計(jì)算公式進(jìn)行算題，在學(xué)生進(jìn)行打草稿的時(shí)候也要整整齊齊，不能草紙上的字跡潦草不堪[3]。而且在計(jì)算中得出答案后，小學(xué)生可以先放下這道題目，為了保證時(shí)間的充足性，要求小學(xué)生繼續(xù)做題。在所有的題目都解答完之后，學(xué)生一定要養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，就是將過去運(yùn)算過的題目進(jìn)行再一次的計(jì)算，看看兩個(gè)答案是否一樣，最后再確定正確的答案。檢查還可以避免小學(xué)生出現(xiàn)馬虎的毛病，因此想要更好的教育小學(xué)生，大力培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣就是非常重要的。

3.2精心設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，教師的地位是非常重要的。作為一名教師不僅僅要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)還要在課堂中精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行出題，從而大力的提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。在講課之前，教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)上節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，然后找一些題目出給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過做題教師就可以看到小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后針對(duì)小學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行再一次的講述，一直到小學(xué)生明白為止。而且通過計(jì)算題的應(yīng)用不僅僅可以提高小學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性，同時(shí)還可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生的理性思維能力，讓小學(xué)生逐漸的喜歡上數(shù)學(xué)課堂。

4、結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要把握好教學(xué)的基本力度，將重點(diǎn)的教學(xué)對(duì)象放在小學(xué)生的計(jì)算能力上，讓小學(xué)生可以盡可能的避免出現(xiàn)因?yàn)轳R虎而做錯(cuò)題目的情況。我國(guó)想要發(fā)展，就需要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)能力，因?yàn)樾W(xué)生是我國(guó)未來的發(fā)展希望，因此做為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教師不僅僅要教授小學(xué)生一些數(shù)學(xué)科本上的知識(shí)點(diǎn)還需要重點(diǎn)教授小學(xué)生的解答題目的方式，進(jìn)而讓小學(xué)生可以更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧成勇.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[A].荊楚學(xué)術(shù)2018年6月（總第二十期）[C].2018

[2]佟曉芹，任曉平，王顯麗，李曉敏，朱曉娜，金立會(huì).提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].2017

[3]李傳群.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[A].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].2017

作者簡(jiǎn)介：吳文金（1973-），女，漢族，廣西藤縣人，本科，校長(zhǎng)，研究方向：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因及策略的探索。B25FA386-AB05-441D-BAB5-B022A9F17EC6