淺談小學數學學習與生活實踐的有效結合

李文菁

“學起于思，思起于疑。”學貴有疑，小學生學習數學往往滿足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。在數學教學中，我們發現不少學生存在著缺少知識的應用和實踐能力的問題。很多學生認為數學學習就只是做現成的題，不能從實際的生活或創設的情景中收集數學信息，提出合適的數學問題并進行分析解答;還有的學生根本就不能將數學學習和解決實際問題相結合，使學數學和應用數學嚴重脫節?！缎抡n標》指出：“學生通過義務教育階段的數學學習，能夠具有初步的創新精神和實踐能力……”數學教學，不僅僅是讓學生學到知識，最主要是要引導學生主動探索，積極參與生活實踐，把學生培養成善于思考、勇于探索、敢于創新的人才。

數學核心素養的培養，就是培養學生具備數學思想方法分析和解決實際問題的能力。培養學生的創造力是全面貫徹國家教育方針，培養21世紀所需人才的時代需求。人的創造力并非天生的，而是在不斷的學習，生活實踐中產生的。小學數學學習與生活實踐息息相關，密不可分，數學應走向生活，走向實踐。

一、創設生活情境，激發探究熱情

與學生探討“增加到”和“增加了”的時候，學生覺得難以理解。于是，筆者讓幾名學生聯系生活實際，說：“老師去年35歲，今天增加了一歲，老師今年幾歲？”又舉例：“老師今年35歲，今年增加到36歲，老師今年幾歲？”并讓兩個學生上臺說一說 自己今年或的歲數，并用“增加了”“增加到”各說一句話，體現今年或去年歲數的變化。學生在探究中不知不覺地深切地理解，并區別“增加了”和“增加到”的含義。

二、充分給予學生“表現”的實踐機會，提高思維能力

學習四年級上冊“畫角”。首先，筆者以復習舊知“角的度量”的方法導入新課，與學生探究畫角的方法時，筆者沒有講太多，只是讓學生自己與同伴合作，自由交流，畫一個65度的角，并寫出畫角的方法。接著，筆者讓兩名學生上臺畫角，并讓他們倆給臺下的同學具體講一講“畫角的方法”。誰知，他倆越說越有勁，一個比一個的聲音說得響亮……學習線段、直線和射線。剛開始，筆者拿來了一條線，先歪歪扭扭地擺弄著，有些學生說是“直線”，因為他們覺得老師原本拿的是直直的線。過了一會兒，筆者干脆讓學生親自上臺弄一弄，擺一擺，拉一拉線，學生的思維活了。他們積極發言，清楚地發現“沒有拉直的線是彎的”“而拉直的線是直直的”。接著，筆者讓全班同學畫一條拉直的線，并量一量自己畫的直直的線有多長，再與小組同學互相討論，交流……學生通過動手實踐，以及和同伴們相互交流看法，在探索中明白了線段的特點：1.直直的;2.有兩個端點，不可延長;3.可測量長度。在學生對線段的特點有了深刻的認識之后，筆者又引導學生用手比劃，并和自己的同桌討論：“假如在線段的兩端無限延長，會得到一條什么線？”此時，學生熱情高漲，討論得十分激烈……學生積極舉手，十分具體地把直線的特點說出來：1.直直的;2.沒有端點，向兩端無限延長;3.不可測量。

在認識射線的時候，筆者同樣把探究的過程交給學生自己動手操作，相互討論，去發現，去總結……看著他們的滔滔不絕，看著他們意猶未盡，筆者的心暖暖的，滿滿的感動。筆者想，這樣的課堂是成功的，是高效的。因為在課堂上，學生樂于動手，樂于動口，樂于動腦筋……學生興趣濃厚，樂學想學。這是完全體現學生為主體，教師為主導的開放式課堂，也可以說是有效的、高效的課堂。這樣的課堂，教師教得輕松，學生學得開心。筆者覺得這樣的課堂才是有內涵的課堂。

三、開展探究實踐活動，激發自主創新

認識公頃、平方千米，讓學生到操場實地測量。

1.讓學生一邊在運行場走，一邊數自己的步子。并記在本子上。

2.報告步數：有的說281步，有的說358步，有的說431步，有的說500步……

3.思考：大約多少步才是1米？（很多學生走了一下，馬上脫口而出：兩步），接著讓學生根據自己的步數算出運動場的周長。

4.實踐出真知，同學們一起估量出運動場的周長：200米

（剛才算出是200米右的學生互相擊掌鼓勵）

5.根據書中資料得知：周長是400米的運功場面積是1公頃，推出：我們學校的運動場只有半公頃，即5000平方米，繼續推出：要有兩個我們的運動場那么大那是1公頃。

5.測量邊長100米的正方形，進一步感受10000平方米（1公頃）的大。從而感受到我們校園的面積大約有3公頃。

這節實踐課，學生通過走一走，數一數，測一測，寫一寫，算一算……做自己熟悉的事情，做自己喜歡的事情，樂在其中，真正成為學習的主人。新的知識也好，較抽象的知識也好，學生都樂學想學，而且，有效、高效。學生的數學學習與生活實踐相結合，“潤物細無聲”，培養了濃厚的學習興趣，感受到了生活中數學的存在，提高了數學思維、實踐能力、推理能力，解決問題的能力和創新思維。

四、尋找生活中的數學，有效拓展課堂

為更有效地引導學生把數學學習與生活實踐完美結合。除了課堂上提問學生舉例說明、課堂延伸內容，還引導學生善于發現“生活中的數學故事”，寫數學日記，善于用數學思維去思考生活問題，去解決生活中的實際問題，把數學學習與生活實踐有效結合。如，學生寫道：“六一兒童節快到了，我們班的同學要出板報。報是一個長方形，長4米，寬2米，老師要在邊上加一條花邊，老師問我們花邊的周長是多少米？然后，我在腦海中算了一下：（4+2）x2=8米，然后告訴老師花邊的周長是12米。老師又問我們板報的面積是多少平方米？合多少平方分米？我又在腦海中快速算了一下，4×2=8平方米，8平方米=800平方分米。然后告訴老師板報的面積是8平方米，會800平方分米?！蹦憧矗瑪祵W無處不在。

學生在實踐中，敢說樂說、暢所欲言。在交流的過程中，學生的思想在撞擊，知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍。以活動促思維，不但學到知識，又發展思維能力和創造力?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！毙W數學的學習與具體實踐活動是分不開的。把數學與生活實踐活動有效地結合起來，營造學生主動參與探索，自主學習的機會，激發學生樂學想學的激情。而且，能讓學生在不知不覺中感悟數學的真諦，促進學生的思維能力和創造力的發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學出版社，2015-07.

[2]陸春生.生活課堂，感悟數學[M].吉林出版集團有限責任公司，2015-12-01.