小學英語詞匯教學的方法

張貴志

【摘 ?要】詞匯是英語的關鍵要素之一，小學是豐富詞匯量的重要階段，小學英語詞匯教學是課程基礎，與此同時也是一個教學重難點。本文首先指出小學英語詞匯教學存在的問題，然后介紹了幾種有效的教學方法，最后總結了教學期間的相關注意事項，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;方法

小學生身心發育不健全，尤其活潑好動、注意力不集中，再加上英語課時少、時間短，導致詞匯學習效果不佳。結合教學實踐，許多學生聽音不會寫、見詞不會讀，遇到詞匯默寫環節就頭疼。針對這種情況，英語教師應該發揮出個人智慧，創新教學模式和方法，切實提高教學質量。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

（一）缺乏語言環境

理解英語詞匯的含義，才能正確使用。而英語詞匯的使用，需要結合特定的語言環境，因為同一個詞匯，在不同語言中的意思是不同的。考慮到小學生的邏輯思維能力欠缺，記憶詞匯含義時具有片面性，這就對語言環境提出了高要求。然而實際教學中，語言環境只在課堂上提供，缺少課外及其他途徑。除此之外，受到語言國情的影響，英語口語鍛煉環境欠缺，這對小學英語詞匯教學有所影響。

（二）學習效率低下

小學英語教學中，首先要求學生掌握詞匯的拼寫和讀音。由于教學方法不當，教師沒有進行針對性指導，學生拼讀時只能模仿教師的口型，記憶時只能死記硬背。如此學習，導致學習效率低下，且一段時間后容易遺忘。除此之外，在小學英語教學中，部分教師仍采取傳統的教學方式，沒有把握學生的個體差異，實現教學的創新性，導致教學枯燥乏味，小學生會對英語學科產生抵觸，無法提高學習效率。

（三）詞匯搭配困難

小學生對單詞記憶或者含義理解有偏差，會增加詞匯搭配難度，甚至出現錯誤搭配。此外，英語詞匯和中文詞匯的搭配方式不同，如果混淆了兩種搭配方法，不僅加大了學生的學習難度，也加大了教師的教學難度。然而現階段，在課堂教學中，教師僅照本宣科地進行講解，并沒有把握其基本內涵，在這種情況下，小學生缺乏對詞匯的理解與認識，也無法實現詞匯的合理搭配。

二、小學英語詞匯教學的有效方法

（一）情景教學法

目前小學英語詞匯教學中，教師大多是單純講解詞匯的讀音、含義，沒有將其放在對話情景中。實際上，情景教學法具有顯著優勢，一般在國外生活過的人，因為受到英語環境的熏陶，會說一口流利的英語口語。情景教學法的應用，要求教師引入或創設具有情緒色彩、生動形象的場景，遵循感知→理解→深化的流程，促使學生獲得一定的態度體驗，幫助學生理解教材、激發學習興趣。

以 “Merry Christmas”為例，情景教學法的應用如下：首先創設教學情景，將學生引入情景中。教師可以在教室內部進行布置，例如雪花、鈴鐺、彩帶、圣誕樹等，營造出圣誕節的氛圍。然后結合圣誕節情景，深入理解課文內容，教師可以向學生介紹圣誕節的來源、習俗、故事，并為學生戴上圣誕帽，方便學生理解圣誕節的風俗人情。最后將圣誕節情景記在腦中，以拓展思維、激發創造力。如此鋪墊之后，就可以向學生教授以下詞匯：father christmas，chocolate，bell，sweet，gift等。如此，學生帶著興趣學習詞匯，能提高記憶能力。除此之外，還可以采取其他的情景教學方式，比如采取問題情景，根據教學大綱與教材，針對性地提出問題，讓學生帶著問題進行思考;或者采取角色扮演的方式，因為小學生的年齡比較小，所以對該情景較為感興趣，通過角色扮演可以提高學生的學習印象，增強學生的記憶力。

（二）游戲教學法

游戲教學法的最大特點，就是激發學習興趣，實現寓教于樂的目標。通過游戲，能營造出輕松、活潑的學習氛圍;合理選擇游戲類型，既有利于學生掌握詞匯，又能培養團結合作能力。例如，在學習長頸鹿giraffe詞匯時，可以采用猜謎語的教學方法，教師可以發問：“it is tall; it has a long neck; it likes eating leaves; it has four long legs. What is it？”猜謎本身的難度不大，但能鼓勵學生積極思考、踴躍發言，通過吸引學生的注意力，提高教學成果。相比于直接展示長頸鹿的圖片，利用游戲教學可以深化學生對giraffe詞匯的記憶，并提高學習興趣。

（三）全身反應教學法

全身反應教學法，由美國心理學家提出，核心思想是將人們的行為、語言結合在一起，提高理解和記憶能力。小學生天性好動，全身反應教學法，就是促使課堂教學動起來，將詞匯含義體現在肢體動作上，實現教學目標。以run、jump、dance等詞匯為例，教師在介紹拼寫時，可以配合跑、跳、唱歌等動作，并鼓勵學生模仿。以一首chant為例，結合全身反應教學法的實施如下：Up，up（雙手向上舉），Down，down（雙手向下方放）;Left，left（左手伸出），Right，right（右手伸出）;Around，around（原地轉圈）。如此教學，學生能積極配合課堂活動，提高學生的參與積極性;即使多次重復，也不會產生厭倦感，克服了傳統教學中呆板、煩瑣、重復的模式帶來的弊端。

三、小學英語詞匯教學的注意事項

（一）重視課前預習

陶行知先生認為：“教師的職責不是如何教，而是讓學生學會如何學。”課前預習是教學的初始階段，以往教師沒有重視這個環節，因此預習流于形式，沒有發揮出課程引導的作用。

對此，重視課前預習，應該讓學生掌握正確的預習方法，分為以下五個步驟：一是讀，嘗試詞匯的發音;二是寫，分析詞匯的構成;三是用法，了解詞匯在文章中的出處和含義;四是回憶，在腦海中搜尋相近的詞匯;五是查英漢字典。按照這個步驟進行預習，有利于學生將新知識融入已有的知識體系，為高效課堂教學打下堅實基礎。

（二）活化教學過程

課堂教學期間，除了情景教學法、游戲教學法、全身反應教學法以外，還應該嘗試其他有效的教學模式，集合不同教學方法的優勢。舉例來說，新標準下的小學英語教材中，有不少英文歌謠，且和教學內容密切相關。教學時，教師可以利用《兩只老虎》的韻律，將歌詞改為“Can you…”“Do you…”等句式，在唱歌的同時掌握知識。此外，隨著信息技術的發展，將多媒體應用在課堂教學中已經普及。站在教師的角度，應該從課件的設計和制作入手，不要單純依賴于成品課件，而是結合學生特點、教學經驗，對課件進行優化和完善，將圖片、音頻、視頻結合在一起，切實提高學習興趣和教學效果。

（三）課后鞏固復習

課后是教學的最后一個階段，利用課后時間進行鞏固復習，既能增強學生對詞匯的記憶力，又能促進知識的融會貫通，最終提高教學質量。具體操作上，教師可以向學生布置課后任務：例如書寫練習，能幫助學生掌握英語詞匯的結構，在書寫時結合詞義和語境，有利于正確使用;或者布置作業，遵循層層遞進的原則，既要設置必做題，也要設置選做題，方便學生根據自己的能力選擇并完成。如此，既尊重學生的個體差異，也能提升學生的英語核心素養，滿足新課標下的英語詞匯教學要求。

四、結語

綜上所述，小學英語教學中，詞匯教學是基礎，也是一個重難點。目前教學中存在的問題，主要是缺乏語言環境、學習效率低下、詞匯搭配困難。文中以情景教學法、游戲教學法、全身反應教學法為例，介紹了在英語詞匯教學中的具體應用。值得注意的是，只有重視課前預習，活化教學過程，課后鞏固復習，才能提高教學效率和質量，實現預期教學目標。

（責任編輯 ?范娛艷）