幼兒園區(qū)角活動(dòng)有效開(kāi)展的策略研究

唐侃侃 羅建芬

摘要：幼兒區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與兒童的自我發(fā)展相結(jié)合，需要進(jìn)行選材和投入使用。幼兒園應(yīng)為孩子們搭建一座獲取知識(shí)的橋梁，為區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)幼兒教育低成本、高效益、綠色環(huán)保。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；策略

前言：

區(qū)角游戲作為幼兒園課程的重要組成部分和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，因其氛圍寬松自由，形式靈活多樣，在幼兒自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展中具有不可替代的教育價(jià)值，成為城鄉(xiāng)幼兒園一日活動(dòng)中備受重視的環(huán)節(jié)。

1幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

游戲是幼兒期的主要活動(dòng)內(nèi)容，是伴隨兒童成長(zhǎng)的重要形式。幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)兒童健康發(fā)展，但是在實(shí)際開(kāi)展中違背了幼兒發(fā)展規(guī)律。

1.1幼兒園區(qū)角設(shè)置成“擺設(shè)”

當(dāng)今幼兒園設(shè)置的區(qū)角活動(dòng)類(lèi)型豐富，并且材料種類(lèi)豐富多樣。例如表演區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)、娃娃家等多種類(lèi)型，但是觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園設(shè)置的區(qū)域大同小異。筆者了解到大多數(shù)幼兒園設(shè)置的區(qū)域是固定的，老師按照上級(jí)要求設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域。如果一個(gè)幼兒園沒(méi)有設(shè)置足夠的區(qū)角，那么就不能成為一個(gè)合格的幼兒園。因此，大部分幼兒園在自己的各個(gè)班級(jí)設(shè)置種類(lèi)多樣的區(qū)角活動(dòng)區(qū)域并以此作為自己合格幼兒園的定位的保障。

1.2幼兒園區(qū)角活動(dòng)成為教師獎(jiǎng)懲手段

大多數(shù)幼兒園都沒(méi)有在教學(xué)進(jìn)程中規(guī)定設(shè)置專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓孩子在區(qū)角進(jìn)行游戲，區(qū)角游戲與日常教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系不大。幼兒園方面也沒(méi)有做出專(zhuān)門(mén)的要求，為了更好地管理班級(jí)通常只有在課堂上表現(xiàn)好的孩子才能夠去區(qū)角進(jìn)行游戲。表現(xiàn)不好的孩子在自己的座位上進(jìn)行一些平面游戲，幼兒園教師將在區(qū)角活動(dòng)作為一種獎(jiǎng)懲機(jī)制以此來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。幼兒教師將本來(lái)給孩子提供歡樂(lè)，促進(jìn)兒童想象力的區(qū)角空間變成了管理班級(jí)的手段之一。讓本來(lái)供兒童自由玩耍區(qū)角活動(dòng)空間，成為兒童必須好好表現(xiàn)才能獲得的東西。

1.3幼兒園區(qū)角活動(dòng)教師參與過(guò)多

區(qū)角活動(dòng)的初衷是為了讓兒童有一個(gè)自由的活動(dòng)空間，讓兒童能過(guò)在一個(gè)獨(dú)立的空間中進(jìn)行自己喜歡的活動(dòng)。但是幼兒園設(shè)置的區(qū)角活動(dòng)中更傾向于教師為主導(dǎo)者，投放材料由教師決定、活動(dòng)規(guī)則由老師決定。幼兒教師成為了區(qū)角活動(dòng)的“主人”，而忽視了幼兒的真實(shí)需求和感受。與其說(shuō)幼兒在區(qū)角進(jìn)行游戲活動(dòng)，不如說(shuō)幼兒是在幼兒教師的精心安排下進(jìn)行“有規(guī)則”的游戲。教師的高度控制，讓幼兒失去了獨(dú)立自由進(jìn)行游戲的權(quán)利。

1.4幼兒園區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)模糊

教師對(duì)幼兒園應(yīng)該設(shè)置什么區(qū)域，設(shè)置每個(gè)區(qū)域目標(biāo)是什么，以及如何根據(jù)各個(gè)年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的設(shè)置區(qū)域的認(rèn)識(shí)不清晰。幼兒教師對(duì)于這些區(qū)域設(shè)置的目的不明確，教師如何通過(guò)發(fā)揮自身的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展等方面的認(rèn)知模糊不清。由于幼兒教師對(duì)這些區(qū)角活動(dòng)區(qū)域設(shè)置目標(biāo)的模糊，在一定程度上會(huì)使區(qū)角活動(dòng)變得表面化、形式化而違背了我們?cè)O(shè)置區(qū)角活動(dòng)的目的。

1.5幼兒教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)隨意性

由于幼兒的身心發(fā)展不成熟，缺乏獨(dú)立進(jìn)行游戲的能力。所以在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，成人的幫助和指導(dǎo)必不可少。但大多數(shù)幼兒園里進(jìn)行的區(qū)角活動(dòng)教師的指導(dǎo)有很大的隨意性，缺乏科學(xué)的依據(jù)。忽視游戲氛圍，指導(dǎo)游戲時(shí)直接介入。教師指導(dǎo)時(shí)對(duì)游戲發(fā)展毫不關(guān)心，指導(dǎo)隨意性過(guò)強(qiáng)。

2幼兒園區(qū)角活動(dòng)有效開(kāi)展的策略

2.1活用桌椅、玩具

為確保幼兒園區(qū)角活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師可從活動(dòng)室內(nèi)撤走適量的桌子，并將剩下的桌子置于活動(dòng)區(qū)內(nèi)或靠近活動(dòng)區(qū)的地方分組擺放，就地使用。這樣既增加了活動(dòng)空間，也方便了幼兒在室內(nèi)自由走動(dòng)。另外，將室內(nèi)部分玩具柜的底部安裝滑輪，區(qū)角活動(dòng)時(shí)可以靈活挪動(dòng)，戶(hù)內(nèi)戶(hù)外、走廊過(guò)道均可以臨時(shí)搭建區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所，滿(mǎn)足幼兒游戲的愿望。這樣，既定的游戲場(chǎng)地和待定的游戲場(chǎng)地在一定程度上能形成互補(bǔ)。

2.2巧設(shè)全園性公共區(qū)角

可以整合全園資源，在全園范圍內(nèi)包括操場(chǎng)、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角處、專(zhuān)用活動(dòng)室等場(chǎng)所設(shè)置數(shù)個(gè)公共區(qū)角供不同年齡幼兒自主選擇：如娃娃家、醫(yī)院、超市、銀行、理發(fā)店、小吃店、服裝城、加工廠等等，每個(gè)游戲區(qū)由鄰近班級(jí)的教師負(fù)責(zé)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供及游戲過(guò)程中的及時(shí)跟進(jìn)與回應(yīng)。這樣，全園幼兒以班級(jí)為單位，根據(jù)自己當(dāng)前的興趣和需要，有計(jì)劃、有目的地選擇內(nèi)容，自主進(jìn)區(qū)游戲。

2.3開(kāi)展混齡區(qū)角活動(dòng)

全園幼兒可以打破班級(jí)界限自主選擇內(nèi)容和伙伴自由進(jìn)區(qū)活動(dòng)，增強(qiáng)同伴間的交往和相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。尤其是大班幼兒不僅能在確定主題、扮演角色上起到引領(lǐng)作用，還能在游戲過(guò)程中帶領(lǐng)中、小班的幼兒進(jìn)一步生成游戲內(nèi)容，使得游戲中的互動(dòng)更頻繁，效果更明顯。這種混班區(qū)域活動(dòng)形式能讓幼兒有更多思考和創(chuàng)造的自由，主體性能夠充分體現(xiàn)。同時(shí)，也能在很大程度上把教師的精力解放出來(lái)，讓教師把更多的精力用于關(guān)注幼兒的游戲水平，調(diào)整指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.4投放多元化材料，優(yōu)化區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容

多元化的區(qū)角活動(dòng)材料能夠極大地開(kāi)發(fā)幼兒豐富的思維想象空間，使其區(qū)域活動(dòng)變得更加生動(dòng)、具體、豐富、多彩。因此，農(nóng)村幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料的選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)本土特色投放多元化的活動(dòng)材料，突出區(qū)角活動(dòng)不同的活動(dòng)區(qū)域主題，激發(fā)幼兒自主探究。在區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置中，應(yīng)結(jié)合幼兒性格特點(diǎn)以及個(gè)體差異全面了解幼兒興趣變化，優(yōu)化區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，全面照顧到每個(gè)幼兒的多樣需求，適時(shí)地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如：教師可以設(shè)置天然活動(dòng)區(qū)域，讓喜歡動(dòng)手的幼兒用沙、石、土、樹(shù)葉、草、蛋殼、毛線、植物等進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；還可以結(jié)合本班幼兒年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)，使用掛圖、書(shū)袋、串珠、圖片或各具特色的農(nóng)產(chǎn)品等設(shè)置知識(shí)角，讓幼兒能夠在此區(qū)域中自由游戲，自主地獲取各類(lèi)知識(shí)。這樣多元化的材料投放、層次化的區(qū)域劃分，最大程度優(yōu)化了區(qū)角活動(dòng)的游戲內(nèi)容，這既適應(yīng)了幼兒不同的性格特點(diǎn)，又滿(mǎn)足了他們不同的活動(dòng)需求，還適時(shí)地促進(jìn)了幼兒不同能力的全面發(fā)展。

2.5幼兒教師應(yīng)該注重適度參與

幼兒在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和參與必不可少。因此幼兒教師在參與的過(guò)程中應(yīng)該注意適度，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的聲音。給孩子充分的權(quán)利，允許幼兒說(shuō)出自己對(duì)于游戲的看法和認(rèn)識(shí)，并且引導(dǎo)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)規(guī)則的制定當(dāng)中。這種避免教師的過(guò)度參與的方式，使得制定的規(guī)則更加符合幼兒發(fā)展的需要。

結(jié)束語(yǔ)：

生長(zhǎng)和教育環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的搖籃，而幼兒園地處廣闊的自然天地，擁有著豐富的物產(chǎn)以及多彩的鄉(xiāng)土資源。因此，農(nóng)村幼兒教師可以充分挖掘這些寶貴的教育資源，結(jié)合農(nóng)村幼兒的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)別具特色的本土園體區(qū)角活動(dòng)，確保每個(gè)幼兒都能得到充實(shí)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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