小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

周淑紅

【摘 ?要】古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”疑問是探究的始源，學(xué)生們的一切知識學(xué)習(xí)活動都是在問題的驅(qū)動下進(jìn)行。要想提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，讓學(xué)生在良好問題意識的驅(qū)動下自覺發(fā)現(xiàn)問題，努力探究問題，全力解決問題，最終獲得豐富的知識體驗。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的必然步驟，也是提高學(xué)生思維敏捷性和批判性的有效手段。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更要充分重視問題意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;問題意識;培養(yǎng)

一、小學(xué)生問題意識缺失的原因

問題激勵著知識的前行，而問題的產(chǎn)生源于學(xué)生的良好問題品質(zhì)。但是在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，學(xué)生在課堂上不愿意主動提問，教師的課堂提問也得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。那么到底是什么導(dǎo)致小學(xué)生問題意識的缺失呢？下面我將從內(nèi)外兩個方面對該問題進(jìn)行闡述。

（一）內(nèi)在原因

1.智力因素。小學(xué)生正處于其人生發(fā)展的初級階段，心智發(fā)展不夠成熟，掌握的知識經(jīng)驗也比較少，沒有形成清晰豐富的知識體系，心智還處于懵懂階段。他們對周圍的事物充滿著好奇，卻不知道該從何處下手去思考這些問題，無法將心中的疑問與學(xué)過的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，思維靈活性及發(fā)散性差。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就不會去進(jìn)一步思考教師所講授的知識，對所學(xué)知識進(jìn)行深層次的挖掘。而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們對待學(xué)習(xí)馬馬虎虎、不求甚解，根本沒有想過去質(zhì)疑、去批判，又怎么會形成良好的問題意識呢？

（二）外在原因

1.學(xué)校因素。雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，但是受到教學(xué)關(guān)心的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，仍有不少教師還是沒有擺脫“舊”的教學(xué)模式和教學(xué)方法的束縛，灌輸式教學(xué)方式依舊是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性根本沒有被調(diào)動起來，學(xué)生的問題思考空間被壓縮，問題意識無從培養(yǎng)。

2.家庭因素。家庭教育是影響學(xué)生成長與發(fā)展的重要教育方式，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國絕大多是家長都把學(xué)生成長的關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，認(rèn)為只有取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績才是好孩子。在這樣的教學(xué)觀念下，孩子只有認(rèn)真讀書才能獲得教師和家長的認(rèn)可，根本沒有時間和精力去思考和質(zhì)疑。

二、小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的方法

培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可忽視的任務(wù)。要想提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識、促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就必須提高小學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下自覺進(jìn)行知識探究活動。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們到底該如何培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識呢？下面將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下四個方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)是一門源于生活且服務(wù)于生活的學(xué)問，我們現(xiàn)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識大都是從生活中總結(jié)概括出來的。生活是數(shù)學(xué)知識發(fā)源地，也是學(xué)生們最熟悉的領(lǐng)域，是一個開放化的問題探究情境。在生活情境中，學(xué)生們可以充分調(diào)動自身的主觀積極性、提出質(zhì)疑、探究知識，滿足自己的好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中我們不妨以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，促進(jìn)學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。

在教學(xué)“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”知識點之時，我以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。在課堂的開始，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一張游樂園的圖片。在圖片的左下方有一個售票處，售票處列公告牌如下：

過山車10元/人，海盜船20元/人，旋轉(zhuǎn)木馬15元/人，碰碰車25元/人。

然后，我問學(xué)生們：“如果你和你的2個好朋友去游樂場玩，那么你們可能會遇到哪些問題呢？”“錢不夠。”一個學(xué)生笑著說。“那你們打算玩什么，需要多少錢呢？”我又問。“過山車，需要30元。”學(xué)生答。“怎么算出來的呢？”我問。“10加10加10等于30”學(xué)生答。“那你可以用乘法算嗎？”我又問。“10乘以3等于3個10相加，等于30。”學(xué)生答。“嗯，真棒。你都會算兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法了，那你們可以算出玩其他的設(shè)施用多少錢嗎？”

接著，我引導(dǎo)學(xué)生們對上述問題進(jìn)行探究，在問題的探究中發(fā)現(xiàn)加法運算的煩瑣，學(xué)習(xí)豎式計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生們的問題意識和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）小組合作教學(xué)，營造良好氛圍

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中為學(xué)生營造一個自由、寬松的知識學(xué)習(xí)情境，消除學(xué)生們的課堂顧慮，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的充分發(fā)揮。而小組合作教學(xué)法就是一種能夠促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，我們不妨以小組合作教學(xué)的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

在“長方體和正方體”知識點的教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生以小組為單位觀察事先準(zhǔn)備好的長方體和正方體圖形，并回答以下問題：

1.長方體有幾個頂點？幾條棱？幾個面？正方體呢？2.長方體和正方體之間有哪些相同和不同之處？

經(jīng)過激烈的課堂討論與探究，學(xué)生們最終在觀點的提出和完善中完成了課堂探究任務(wù)，培養(yǎng)了批判思維。

在這一教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式營造了民主平等的知識探究情境，讓學(xué)生能提問、敢提問，從而在問題的提出中，在觀點的批駁與完善中，掌握了課堂知識，培養(yǎng)了問題意識。

（三）問題引導(dǎo)探究，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科被譽為“思維的體操”，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)說到底就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而課堂提問是課堂探究的方向標(biāo)，有效的課堂提問能夠喚醒學(xué)生的課堂思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的思維意識，就要優(yōu)化課堂提問，深化課堂探究，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)“平行四邊形面積公式”之時，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張平行四邊形卡紙。然后，我問學(xué)生：“你們知道如何將平行四邊形變成矩形嗎？”經(jīng)過簡單思考，學(xué)生很快以“剪切——拼接”的方式解決了該問題。接著，我又問學(xué)生：“同學(xué)們，你們可以求出該圖形的面積嗎？”“可以。”學(xué)生一邊回答，一邊開始測量矩形的長和寬。隨后，我讓學(xué)生將數(shù)據(jù)標(biāo)在卡紙上，并將卡紙還原，觀察圖形面積變化，總結(jié)平行四邊形面積公式。在這一教學(xué)過程中，我以問題教學(xué)的方式展開知識探究活動，讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)知識形成過程，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。

（四）肯定學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生信心

課堂評價影響著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，就要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中肯定學(xué)生們的課堂質(zhì)疑行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生敢質(zhì)疑、想質(zhì)疑、愿質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我認(rèn)真對待每一個學(xué)生的課堂提問，學(xué)生提問及時給予問題的回答。無論是在課堂教學(xué)過程中，還是課下輔導(dǎo)，只要有學(xué)生提問，我都會耐心傾聽，提出問題解決建議，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)。這樣一來，我班學(xué)生提問積極性有了很大提高，也在不斷發(fā)問——評價——再次問——在評價中獲得了思維的發(fā)展與提升。

培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)型人才的需要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)牢固樹立“問題意識”培養(yǎng)理念，將對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）