幼兒園科學(xué)活動(dòng)中材料投放的有效策略

吳夢(mèng)婷

馬克思主義哲學(xué)告訴我們：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)科學(xué)真理的探知不可能是閉門造車、紙上談兵、空想就能獲得的，而需要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、親身實(shí)踐去證實(shí)或驗(yàn)證。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知處于起步階段，因此幼兒園的科學(xué)活動(dòng)就更需要借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓幼兒通過實(shí)踐操作理解和掌握科學(xué)知識(shí)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開實(shí)驗(yàn)材料的投放與操作，材料是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)保障和開展前提。

科學(xué)活動(dòng)中材料投放的重要性

兒童心理學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說過：“幼兒感知世界的最好方式是增加他們對(duì)材料的投放興趣。”可見，材料的投放對(duì)于幼兒感知科學(xué)奧秘具有十分重要的作用。通過豐富而適宜的材料投放不僅能激發(fā)幼兒的操作熱情，讓幼兒自主自愿地參與科學(xué)探索活動(dòng)，在科學(xué)活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力、體會(huì)科學(xué)奧秘，還能讓幼兒從小熱愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)充滿興趣，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。同時(shí)，投放合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，可以讓幼兒有針對(duì)性、目的性地完成科學(xué)活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒的科學(xué)探索過程變得更順利、更有趣，從而使原本高深莫測(cè)的科學(xué)探索活動(dòng)變得生動(dòng)形象，讓幼兒在探索科學(xué)奧秘的過程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，享受探尋科學(xué)真理的過程，最終讓幼兒愛上科學(xué)活動(dòng)。因此，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中投放適宜的材料具有重要意義。

當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)材料投放存在的問題

材料的層次性投放不明顯，比較難掌握；區(qū)域拼插類玩具較多，材料比較單一，沒有挑戰(zhàn)性；材料很難做到及時(shí)更替；材料的投放沒有系統(tǒng)性，目的不明確；材料沒有緊跟教學(xué)現(xiàn)狀（幼兒發(fā)展水平）進(jìn)行投放；材料的投放沒有系統(tǒng)性，目的不明確；科學(xué)實(shí)驗(yàn)類材料較少等。

科學(xué)活動(dòng)中材料投放的有效策略

材料要“變化” 幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的材料要定時(shí)更新。如果科學(xué)活動(dòng)的材料總是一成不變，那么幼兒能維持的探索興趣是短暫的，獲得的科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展也是有限的。材料的更新變化，一方面是為了讓“喜新厭舊”的幼兒在不斷變化的材料操作中保持新鮮感，讓幼兒時(shí)刻保持進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。另一方面，也是為了滿足不同教學(xué)目標(biāo)的需要。隨著幼兒科學(xué)知識(shí)和操作水平的提升，教師要適當(dāng)提高對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，適時(shí)將科學(xué)活動(dòng)低難度的操作材料替換成較高難度的操作材料，并增添、調(diào)整實(shí)驗(yàn)材料，使科學(xué)活動(dòng)的材料始終符合幼兒的發(fā)展水平和操作興趣。

材料要“充足” 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”可見，充足的材料對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)起到了的重要作用。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)決定了這一階段的科學(xué)活動(dòng)需要借助大量的材料進(jìn)行。同時(shí)，幼兒又是貪玩好動(dòng)的，豐富的材料給了他們更多的選擇，也讓每位幼兒都能找到感興趣的材料，并積極地運(yùn)用這些材料去實(shí)驗(yàn)、去探索，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘的樂趣，并獲得更多更準(zhǔn)確的科學(xué)奧秘。而充足的科學(xué)材料，可以是幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里現(xiàn)成的，可以是教師提前準(zhǔn)備的，更可以是其他區(qū)域共享亦或是幼兒的私人物品。

材料要“生活化” 《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”教師經(jīng)常為組織科學(xué)活動(dòng)而頭疼，挖空心思去設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，尋找科學(xué)活動(dòng)的材料，但效果并不如意，幼兒也會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)太深?yuàn)W而失去探索的欲望。其實(shí)，科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和材料應(yīng)該取自于幼兒的生活，是幼兒熟悉的。陶行知先生說“生活即教育”，大概就是要我們把科學(xué)教育寓于生活中，或者把生活材料帶進(jìn)科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在親切、熟悉的生活化的材料中燃起對(duì)科學(xué)的探索興趣。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的材料投放需堅(jiān)持一個(gè)重要原則，那就是始終關(guān)注幼兒，始終把幼兒放在活動(dòng)主體的位置，根據(jù)幼兒的能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地投放。本文提出的投放原則及策略，即精準(zhǔn)、變化、充足、生活化。但這只是其中的幾個(gè)小對(duì)策，針對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)中材料的選擇與投放，教師還需要進(jìn)行不斷地探索、嘗試、改進(jìn)，既要考慮幼兒的現(xiàn)有水平，更要為幼兒的發(fā)展和提升設(shè)想，投放更有層次性的材料，讓幼兒積極主動(dòng)、興致盎然地參與科學(xué)探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”！

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園）