學習共同體促學生思維能力提升

陳旭

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。學習共同體是學生之間或師生之間共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。學習共同體關注在學習過程中學生相互尊重、相互學習、相互啟迪的情感，注重師生、生生間的對話與交流，注重思維深度的展開。

核心問題，引發思維

學習共同體的課堂，需要由核心問題來引發思維，使學生有的可找，有的可想，有的可說。特別是高年級學生，需要借助學習單開展自主學習和小組討論。學習單設計的核心問題一定是符合教學目標的關鍵問題，要具有開放性、實用性和挑戰性。學習單是一條具有邏輯思維的思考路徑，幫助學生在學習過程中對對話內容融會貫通。

以往的英語對話課教學，在學生觀看視頻之前，教師總是習慣性地出示主題圖，并針對圖上內容進行提問，再讓學生觀看視頻，找出這些問題的答案。雖然這樣有利于學生在觀看視頻的過程中快速抓住關鍵信息，理解文本內容，但卻在很大程度上限制了學生思維，使思維局限于文本，學習局限于教材。學習共同體課堂的核心問題，是指能引發學生思維，沒有唯一、固定答案的大問題。問題源于文本對話，卻不局限于對話內容，學生的回答基于文本，卻比文本更豐富，更開闊。

自主思考，共同交流，聚合發散思維

自主思考是指學生將思維聚合在教師提出的核心問題上，自主地通讀文本，與文本對話，深度思考，獨立完成學習單。共同交流，即學生在自主獨立思考之后，通過與伙伴溝通交流，進行信息分享，互通有無，發散思維。

思維在交流的過程中更加開闊，在分享的過程中逐漸加深。而板書則可以記錄學生思維發展的過程。學生通過自讀文本，與文本對話，以核心問題為抓手，在文本中搜索重要信息；深入理解文本內容，對文本內容進行再思考，即深入思考；在自主思考后，與同伴進行溝通與交流，通過傾聽與分享互通有無，進一步豐富、完善板書。

在完成板書的過程中，教師逃離了“教”與“學”，作為一個局外人，記錄下學生的交流成果，讓學習真正發生在學生中間，讓思維在對話交流的過程中發散與深入。整個過程以學生為主體，相信學生，給學生充分的時間自主學習，讓學生靜下心來與文本對話，與同伴交流。學生在學習的過程中不是孤立的個體，而是始終有伙伴的陪伴，思維在伙伴間的交流過程中逐漸豐富，逐漸深入。一個人的思維是有限的，兩個人交流后，思維會更豐富，全班進行公共分享后，大家的思維會更開闊。

串聯反饋，矯正思維

學生自主學習、同伴交流之后，需要在更大范圍內進行分享，即小組間交流與分享，分享使學生的思維更開闊，更有深度。學生小組匯報交流成果，教師利用思維導圖將學生的交流成果進行整理、串聯與反饋。教師的思維導圖板書為不同層次的學生提供了語言支撐，同時也有助于學生更好地理解文本內容。學生通過認真傾聽其他小組的發言，獲取信息，豐富自己的思維導圖。教師在將學生的語言形成板書的過程中，對學生的不規范用語進行糾正，并以正確的形式形成板書，使學生的思維回歸到正確軌道，矯正學生思維。板書內容的呈現，為學生理解對話內容、復述對話內容提供了必要的語言支撐。

反芻回歸，遷移思維

“反芻”是進行復習、鞏固活動的一種技巧，是由粗到細、循環加深的一種技巧。學生經過了引發思維、聚合發散思維、矯正思維后，需要回到教材中來，進一步鞏固所學重點句型及答語，需要將前一話題的思維方式應用于不同的話題與語境，通過反芻回歸，進行思維遷移，從而達到鞏固重點、突破難點的目的。

洞察“反芻”活動的教師善于挑戰高水準的學習，當發現學生在探究中遭遇困難時，會及時引導學生回歸文本進行“反芻”，回到前一段的學習內容，重新出發，或是借助小組活動中的“反芻”，促進每一個學生的參與。這樣，學生在相互切磋的過程中，必將實現高水準的學習，必將產生更加深刻、更加透徹的學習。

作業布置，延伸思維

作業是課堂學習的延續，合理有效的課后作業，一方面能鞏固課堂所學內容，對課堂內容進行必要的查漏補缺；另一方面，作業也是思維的延續，可以將有限的課堂40分鐘的時間延續到無限的課后學習中。將課堂上的口語表達與交流延續到課后，可以幫助學生將課堂上教師板書的句型應用于口語表達，進一步夯實句型基礎，操練句型，同時，在與同伴的交流中獲取信息，豐富思維。

共同體模式下的課堂是錯綜復雜的網狀結構，任何兩個人之間都能進行信息傳輸。共同體模式下，教師的主要職責是喚醒學生內心對學習的需求，變“要我學”為“我要學”。學生圍繞所學內容提問，在獨立思考的基礎上，通過共同體的傾聽、思考、串聯與反芻來解決問題，實現學習。學生間相互傾聽，互相幫助，互通有無，真正的相互學習的共同體就會慢慢呈現出來，學生的思維能力才能在交流的過程中逐漸深化，逐漸提升，學習就會在小組交流過程中真發生。

（作者單位：？北京市豐臺區豐臺第五小學）