應(yīng)用型本科產(chǎn)品專題設(shè)計課程成果導向型教學模式探索

摘? 要：成果導向教學模式，重視學生的學習成果，突出學生專業(yè)知識、技能的應(yīng)用能力。產(chǎn)品專題設(shè)計通過確立教學目標、任務(wù)、準備、范例呈現(xiàn)、設(shè)計實踐到成果評價等環(huán)節(jié)，緊扣設(shè)計活動實踐安排教學內(nèi)容，增強學生學習專業(yè)課的效果，提高學生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：成果導向;教學模式;產(chǎn)品專題設(shè)計

基金項目：本文系2018年度高等教育本科教學改革工程立項A類項目“學習成果導向的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計專業(yè)遞進式實踐教學體系構(gòu)建研究（2018JGA167）研究成果。

產(chǎn)品專題設(shè)計課程是在產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、用戶研究與產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計等系列先修課程基礎(chǔ)上的綜合課程。通過某一專項課題，進行深入、全面、系統(tǒng)的專項產(chǎn)品設(shè)計學習訓練，培養(yǎng)學生綜合運用設(shè)計表達技巧與設(shè)計創(chuàng)新方法完成產(chǎn)品設(shè)計的能力。作為一門與學生日后的工作實踐息息相關(guān)的課程，產(chǎn)品專題設(shè)計的教學效果直接影響到畢業(yè)生能否適應(yīng)工作崗位的設(shè)計任務(wù)。

一、應(yīng)用型本科產(chǎn)品專題設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才是相對于理論研究的學術(shù)型人才而言的，是指能夠?qū)W到的專業(yè)知識、技能應(yīng)用于從事的專業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)實踐，并能轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)效益的技術(shù)或?qū)I(yè)人才[1]。近年來，通過課堂聽課和師生訪談，筆者了解到目前應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品專題設(shè)計課程教學主要存在著以下三個方面的問題。其一，實踐教學重過程、輕視教學成果。傳統(tǒng)教學模式下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程體現(xiàn)在過于依賴計算機，突出培養(yǎng)學生的技能點，例如把一門設(shè)計軟件掌握的好壞作為標桿。將設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機輔助設(shè)計作為教學課程的主體，把效果圖做得酷炫作為標準。課程的成果主要以效果圖的表現(xiàn)為主。而產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)強調(diào)創(chuàng)新性，實踐教學課堂放松對學生創(chuàng)新思維的訓練，忽視學生的實踐動手能力這些因素都將導致學生缺乏創(chuàng)新思維意識，缺少探索性的學習[2]。其二，教師講授為主，學生主動性缺乏。教學過程大量的時間仍以教師講授理論知識、教師點評作業(yè)為主，學生參與性不強，進而影響學生的創(chuàng)造欲望。其三，課堂教學與工作實際需求相脫節(jié)。課程結(jié)構(gòu)基本是以學科為中心，教育教學則以學生完整系統(tǒng)地掌握本學科知識為目標，并以現(xiàn)有教師的專業(yè)特長為開課依據(jù)，這在一定程度上弱化了課程結(jié)構(gòu)與社會需求之間的聯(lián)系。

二、成果導向的概念及意義

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）首先由美國教育學家Spady提出，他強調(diào)，成果導向教育即明訂學生畢業(yè)后能達成某任務(wù)的能力，教育系統(tǒng)則聚焦于促使學生達成此能力[3]。根據(jù)成果導向模式的要求，教師應(yīng)由教導知識轉(zhuǎn)化為引導能力，學生的學習成果應(yīng)當具體化、可評量化，明確指出學習必須具備的知識與技能[4]。

成果導向教育對于應(yīng)用型本科有著更為直接的意義與價值，因為應(yīng)用教育本身就是突出技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，以就業(yè)為導向的目標要求課程的設(shè)置和開展必須與學生畢業(yè)后的就業(yè)實踐相結(jié)合。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是應(yīng)用性、實踐性非常強的專業(yè)，學生的成果可以是產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計，成果導向型教學模式有利于保護和引導學生的個性發(fā)展，因材施教。成果導向型教學可以讓學生畢業(yè)的時候收獲大量的成果，準備好優(yōu)質(zhì)的作品集，提高學生的就業(yè)競爭力。

三、成果導向模式下的課程教學實施方案

在成果導向教育下，課程教學模式的構(gòu)建應(yīng)以促進最終取得最大學習成果為目的。首先，在教學內(nèi)容的安排上，應(yīng)確保使其緊扣工作實踐，與工業(yè)設(shè)計崗位的具體工作環(huán)節(jié)形成一一對應(yīng)關(guān)系。以產(chǎn)品設(shè)計典型內(nèi)容為載體組織教學活動，按照工業(yè)設(shè)計工作過程設(shè)計教學過程，將工作任務(wù)與基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的學習和掌握緊密聯(lián)系起來。培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考問題的方法，增強對產(chǎn)品的認識能力和分析能力，提高學生的實際動手能力，使學生能夠具備完成產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計的基本技能，了解并掌握產(chǎn)品設(shè)計的全過程。其次，在教學實施過程中，應(yīng)確立教學目標，明確每個階段所達成的成果，使預期的教學成果與教學目標形成對應(yīng)，并根據(jù)教學目標靈活運用教學方法，以達到預期的效果。

（一）確立教學目標

課程教學目標要指導預期學習成果，要支撐專業(yè)培養(yǎng)目標中的某些目標要求。培養(yǎng)目標確立了整個課程體系的學生能力培養(yǎng)，每個課程解決相應(yīng)的能力模塊，對專業(yè)能力達成所需的知識、技能和素養(yǎng)進行分類整理，確定好專題設(shè)計教學目標，以指導預期學習成果。工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐性非常強，要求培養(yǎng)的人才應(yīng)具備綜合的應(yīng)用型素質(zhì)。產(chǎn)品專題設(shè)計是學生學習產(chǎn)品設(shè)計制作知識與技能的綜合運用課程，以培養(yǎng)學生掌握項目分析、產(chǎn)品策劃、市場調(diào)研、產(chǎn)品定位、外觀造型設(shè)計、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、平面設(shè)計制作等一整套、全方位的產(chǎn)品研發(fā)解決方案的能力為課程教學目標。

（二）任務(wù)

首先，選擇任務(wù)。任務(wù)主要有校企合作項目和學科競賽，“雙軌并行”。除了校企合作項目作為課程任務(wù)外，也可以設(shè)計比賽產(chǎn)品專題設(shè)計為任務(wù)。以企業(yè)為主導及政府主導的產(chǎn)品設(shè)計比賽在一定程度上代表企業(yè)的設(shè)計評價，設(shè)計的商業(yè)價值及設(shè)計流行趨勢，設(shè)計比賽產(chǎn)品專題設(shè)計課程教學可以有效開辟實踐性教學新空間。其次，任務(wù)設(shè)置。根據(jù)工作流程，把任務(wù)分為若干塊，通過對不同產(chǎn)品領(lǐng)域（家具、家電、交通工具等）設(shè)計流程的調(diào)研，針對不同企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，將完整的設(shè)計流程分為產(chǎn)品策劃、創(chuàng)意溝通、設(shè)計執(zhí)行、實體呈現(xiàn)四個階段，細化每一塊教學內(nèi)容以及所達到的教學成果。最后，任務(wù)分析。教師對如何完成各項任務(wù)做全面詳細的分析，向?qū)W生介紹教學目標和預期學習成果，使每位學生在學習一開始就明確自己要努力的方向;推薦介紹相應(yīng)的學習策略、資源支持等，建立學生的學習信心，激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生成功完成任務(wù)。

（三）準備

根據(jù)任務(wù)難易度做好分組，通過分組學習，分享不同個體的知識，提高學習效率。以小組形式進行學習，教師對分組安排及小組討論的要求也應(yīng)該做出明確規(guī)定。組隊后學生根據(jù)任務(wù)完成實施計劃。學生先修了產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程，能夠自主根據(jù)任務(wù)要求及課程周期完成計劃表，并用于指導后續(xù)的課程學習。教師抽查學生計劃表，給予點評指導，讓學生盡量在比較真實的模擬環(huán)境中根據(jù)設(shè)計要求開展實踐操作。學生根據(jù)工作流程，確定每個階段需要的時間以及所達到的效果，根據(jù)計劃方案準備好相關(guān)的材料與文件。學生自己制定計劃，并按照計劃完成相應(yīng)的內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮學生的學習自主性。

（四）范例呈現(xiàn)

教師準備好設(shè)計流程中每一個過程所需要完成的成果范例，包括市場調(diào)研報告、優(yōu)秀方案、草圖推敲和效果展示等。不同的階段，給學生呈現(xiàn)相應(yīng)的成果范例，讓學生對范例進行分析和歸納，并創(chuàng)造性構(gòu)建新知識，總結(jié)實踐方法，在實踐中應(yīng)用這些知識和技能。在這一階段教師充當著一名引導者和組織者，以學生為本，積極啟發(fā)誘導學生的創(chuàng)造性，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。通過項目團隊討論范例，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性，加深對于范例的了解。

（五）設(shè)計實踐

設(shè)計制作階段的學生已經(jīng)具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)，因此理論知識以夠用為度。本著以職業(yè)技能培養(yǎng)為主導，突出對實際操作能力的訓練，注重學生知識、技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)指導學生完整地完成項目，并將有關(guān)知識、方法技能、職業(yè)道德和社會技能有機融合，學生在教師的指導幫助下，搭建起成果“發(fā)現(xiàn)”平臺，產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)起學習的積極性;學生在實地完成計劃任務(wù)的同時，做好過程記錄，根據(jù)設(shè)計進度，靈活運用專業(yè)知識和技能解決問題。實踐過程創(chuàng)設(shè)生動形象的工作情景，增強學生直觀感受，激發(fā)學生學習興趣，并有利于學生在課外的“自主訓練”。

（六）成果評估總結(jié)

按照計劃進行檢查，查找問題和原因，檢查、評估完成每個階段工作目標的效果，總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果。在總結(jié)評估環(huán)節(jié)，教師不是唯一的權(quán)威發(fā)言人，而是與學生共同評價他們的成果。首先，教師給予評價體系，可分A、B、C、D四個等級或使用其他評判方法，引導學生積極參與。其次，項目小組匯報每個階段的成果，其他小組評價他們的學習成果，增強學生之間的學習展示和交流，提高課程卷入度。最后，教師適時給予反饋、改進建議和指導，不斷提升學習成果的質(zhì)量，促進達到最優(yōu)產(chǎn)出。

四、結(jié)語

成果導向型教學模式以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以教學實踐為中心;注重應(yīng)用知識，而不是傳授知識，學生能夠把所學專業(yè)知識和技能應(yīng)用于專業(yè)實踐。注重學生的“學”，而不是老師的“教”，讓學生自主學習，建構(gòu)學習過程，學生在教師的幫助和引導下完成預期的成果，實現(xiàn)教學目標。注重評價學生完成任務(wù)取得的“成果”，而不是考試成績，評價過程中師生間建立了一種平等的、協(xié)同的“交互主體”教學關(guān)系。這種新的教學模式能夠更好地提高教學活動的效率，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]鳳權(quán).OBE 教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學學報，2016（3）：81-85+95.

[2]周莉莉.“雙創(chuàng)”教育理念下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學研究[J].才智， 2018（11）： 149

[3]William G. Spady. Outcome- based education： critical issues and answers[M]. Arlington， VA： American Association of School Administrators， 1994.

[4]李坤洪.成果導向的課程發(fā)展模式[J].教育研究月刊，2009（10）：39-58.

作者簡介：趙劍鋒，桂林電子科技大學助教。