基于“課程思政”理念的大學語文學思考

蓋麗娜

◆摘? 要：在當前實施課程思政的教育背景下，大學語文教學需要依據課程工具性和人文性的特點，樹立課程思政理念，利用顯性和隱性課程資源，將思政教育滲透于整個教學之中，進而達成課程的知識目標和思政教育目標。

◆關鍵詞：課程思政;大學語文;思考

“課程思政”是落實習近平新時代中國特色社會主義思想指導下的高等教育“立德樹人”根本任務的重要舉措，也是構建德智體美勞全面的高水平人才的切口。大學語文課程工具性和人文性的特點決定了它對于培養學生高尚的思想品質，健康的審美情趣，正確的價值觀和人生觀，提升他們的綜合素質具有得天獨厚的優勢。而如何根據課程特點發揮大學語文在課程思政的優勢，是值得我們思考的課題。

一、在教學目標設計中，將思政理念貫穿于教學過程

教學活動以教學目標為導向，并且始終圍繞實現教學目標而進行。縱觀近些年我國語文教學目標的設計，主要圍繞著知識、能力、情感態度價值觀三個維度。對很多大學生而言，一方面，大學階段的學習生活是他們系統地接受學校教育，學習文化知識的最后教育階段;另一方面，大學階段的學習生活使他們的政治思想、道德品質，人格氣質等方面逐步定型，并且準備邁向社會接受人生的各種挑戰。大學的學習是他們人生重要的經歷，決定著他們日后的生存和發展走向。因此大學階段的教育目標是促進每個學生在德智體美勞等方面更高質量的全面發展。雖說大學階段學生已經具備了一定的知識積淀和自主學習的能力，他們對自然、社會、人生的認識初步有了一套自己的意識觀念、情感體系，但是他們對客觀世界的認識還需要深入，對自我人生價值的認識還需要全面，對人格的養成還需要獨立和健全，所以教師在課程目標的設計上，要秉承將思政教育的理念貫穿于整個教學過程中。在知識目標中讓學生通過對語言和文學知識的掌握，理解中華文化深厚的底蘊，增強文化自信;在能力目標設計中讓學生能夠運用所學的知識和方法，鑒賞古今中外的各類文學作品，提高學生的文化素養;在素質目標中，通過對經典作品的解讀、賞析，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成完美的人格。

二、教學內容安排上，合理利用顯性的和隱性的資源

課程思政蘊含著新時代賦予它的豐富內容，無論是有時代特色的中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育，還是源遠流長的中華優秀傳統文化、美德教育等，都是為了引導學生搭建正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持走中國特色社會主義道路，增強自身的道德感和使命感，進而成為社會主義的合格建設者和接班人。大學語文課程主要是面向非中文專業學生開設的公共課程或專業課，它的教學內容涵蓋教材中所包含的作家作品、基礎知識和語文訓練等范疇。在教學內容的選擇中，要利用顯性的和隱性的資源，潛移默化地影響學生，進而達到課程思政的目的。其中，顯性資源指的是借助作品中人物、作者、編者箴言直接告誡學生如何處理人與自然、社會、他人的關系，修身養性為社會所用。以徐中玉主編的《大學語文》（第11版）為例，教材按不同的主題共分12個單元的內容，這12個單元依次是按照“仁者愛人”“和而不同”“以史為鑒”“胸懷天下”“故園情深”“禮贊愛情”“洞明世事”“親和自然”“關愛生命”“浩然正氣”“冰雪肝膽”詩意人生”的主題來進行編排，這里編者直接借助這些顯性的主題簡明地表達了古往今來那些優秀人物如何正確處理各種關系。隱性資源指的是借助于作品的人、事、物、景、主題分析等反思歷史，觀照現實和人生。如上面提到的“故園情深”單元的一些選文，將個人對故鄉、親人的情感升華為炎黃子孫的“中國心”;這是愛國主題題材的隱性資源。教學中，教師就是要將這些顯性的和隱性的資源與思政教育結合起來，不斷提高學生思想道德素養，提高學生服務國家服務人民的社會責任感。

三、在教學方法的選擇上，注重教育過程的滲透

大學生的思想意識日趨成熟，他們有自己的思維方式和張揚的個性，擁有自己認識世界的體系和方式，那些脫離文本、脫離現實的生硬說教往往會引起學生的反感，并不能夠起到好的教育效果。因此，在大學語文教學中，我們需要依據課程特點和學生的身心特點，積極探索在教學過程中有效融入思政教育的新方式、新方法，否則會無法有效地達到課程思政的目的。不可否認，今天盡管倡導課程改革，但是傳統的僵硬“照本宣科”式教學形式仍然在許多大學語文的課堂延續，那些彰顯博大精深的中華優秀傳統文化和外國文化的文本由于教師的習慣性肢解并沒有發揮在育人方面的作用。要改變這種現狀，那么在課堂教學過程中要聯系實際，可以通過情境的創設、小組討論、創意寫作、課外實踐活動等多種方法進行滲透浸潤，逐漸將學生培養成品德高尚、專業知識豐富，情趣高雅的新時代人才。

此外，教師是課程思政的實施者，要通過自己的德行和人格魅力感召學生，并且對學生的學習結果從認知、情感、價值觀等方面多元評價。

總之，在大學語文教學中實施課程思政，既是對習總書記新時代教育思想的踐行，也是為社會培養全面發展的人才的需要。當然，強調大學語文的課程思政，并不是要削弱和降低學生人文素養的培育，而是要實現知識傳授與課程思政的協同發展。