試論“互聯網+”背景下的軍事院校大學英語網絡教學

劉卓

◆摘? 要：教育體系變革促進了以英語為主導的軍事基礎課程，“互聯網+”背景下突出了學生在大學英語教學中的主體地位。本文圍繞MOOC、SPOC、微課、雨課堂等網絡教學平臺，分析互聯網+背景下軍事院校英語網絡教學途徑，為我國軍事院校的英語教學現代化提供借鑒，提升學生自主學習能力和教師的授課質量。

◆關鍵詞：大學英語;軍事院校;網絡教學

“互聯網+”賦予了軍事院校大學英語的個性化教學，轉變了傳統軍事院校英語教學資源的配置結構，優化授課時長和地點，拓展了英語教學活動的空間。基于互聯網+的軍事院校英語網絡化教學可以借助翻轉課堂的形式，利用微課、慕課等平臺創設網絡化教學環境，為學生創建高效大學英語學習環境。

一、“互聯網+”背景下構建軍事大學英語網絡教學環境

（一）基于SPOC的英語教學環境

SPOC具備P2P線上體系特征，各地軍事院校會根據生源特點設置平臺準入條件，符合條件的學生就可以體驗專屬網絡教育服務。這種P2P網絡學習系統為地方軍事院校合理定制英語學習的課程，教師在線上錄制課程視頻，學生利用該平臺進行觀看，實現大學英語的網絡化教學過程。依據網絡在線互動單元建立評價系統，為學生的框架式和基礎理論的學習提供整合度高的互動平臺。該教學平臺通過限制特定教學區域內的學生人數保證互動效果，教師能夠及時接收學生的反饋情況，同時利用在線英語課程框架，充分調動學生的課余時間或碎片時間錄制相關視頻，再到課堂中通過小組合作、討論、展示等形式驗收學生們的學習成果。同時教師可以通過網絡教學平臺對學生的反饋和問題進行答疑，或者結合大家的表現設置引導性較強的課堂問題。SPOC對于培養軍事人才的院校來說可以減少時間、人力成本，以多元化、復合化的軍事知識和理論作為基礎，為大學英語網絡化教學提供平臺和技術保障。

（二）基于慕課和微課的翻轉課堂教學環境

軍事院校的特殊性使得學生的服從意識強烈，但創新能力和應用能力不高。為了充分調動學生的主觀能動性，引導其積極主動地學習知識、應用知識，大學英語課堂中可以借助微課或慕課構建翻轉課堂，教師可以在課堂中引導學生通過口語陳述、小組討論、模擬實戰等形式進行英語探究式學習，將學生作為軍事院校英語課堂中的主體，樹立其批判思維和交流能力。例如，軍事院校可以利用信息化和數字化工具，如網絡教學平臺、U校園、四六級測試平臺完成教學資源的多元化供給，形成固定的軍事院校英語網絡教學模式。在構建大學英語智能化學習環境中，學生通過收集教師課件、教案、筆記等信息資源展開學習，教師也可以利用特定信息環境進行在線測試、布置作業。

二、“互聯網+”背景下軍事院校英語教學模式的創設

（一）通過慕課、MOOC、雨課堂等平臺幫助學生實現課前預習

由于軍事院校的學生無法便捷地使用互聯網，教師可以通過校園網中軍事院校開發的MOOC課程、微課等傳送到大學英語自主學習中心內，或者利用雨課堂向學生發送課件，及時布置課程預習任務，幫助其在課前準備階段對授課內容大致了解，并對重點、難點進行針對性的預習，提升其自主學習和實踐能力。教師也可以通過收集錄音、視頻課外英語教學資源拓展學生的知識面，充分調動其英語學習積極性。

（二）豐富課堂導入內容

傳統軍事院校英語教學信息單一化，課程內容較為枯燥。因為大學英語與軍事英語相似度較高，一般為單向授課。英語教材是軍事專業詞匯和軍事知識的英語讀本，信息單一和受眾學生過多是軍事英語教學中的重要特征。當前互聯網+背景下，要求學生不僅需要具備英語應用能力，還應該將英語作為媒介進而掌握軍事理論知識。通過信息化、多元化教學形式，提升學生的學習積極性，培養其自主學習能力和良好的學習動機，其中，課堂導入環節是大學英語課堂教學中的重點，教師可以借助內容的多元化，在課堂中設置問題或基于教材人物鼓勵學生積極思考。互聯網+背景下軍事院校英語教學的目標是為了強化學生的聽說讀寫能力，在網絡系統中的微課、慕課、課件制作中應設置部分專項訓練供大家鍛煉英語與軍事理論的實踐能力。

（三）通過教學資源網絡實現課后自主復習

針對學生自主學習條件受限的情況，軍事院校可以借助校園網研究網絡與計算機設備對于英語教學的特點和作用，整合當前英語教學信息，構建基于軍事局域網的英語網絡資源共享平臺，建設以軍事院校局域網為基礎的大學英語網絡資源平臺，并向全體學生開放，為大家提供各種學習資源，如BBC、TED演講資料、英文電影、VOA新聞、四六級輔導資料與課本相關的資料。教學資源平臺破除了外語學習的空間和時間限制，使學生在課后可以隨時通過教師布置的語言訓練鞏固學過的知識，拓展其自學途徑、提升其自學能力。

（四）基于英語網絡教學平臺的教學評價與課程管理

軍事院校可以利用互聯網技術創新英語考核形式，在評估中加入口語測試，結合Unipus的高校英語教學平臺中的口語軟件系統和作業批改系統對學生進行抽測和日常考核，將他們的學習過程歸入考核體系中，監督其認真完成教師布置的學習任務。在設計測試題時可以依據軟件對學生知識掌握能力的分析，重點測試其在口語考試中應用實踐水平。此外，若想有效地監督學生英語學習情況，可以借助Unipus中的外語教學平臺進一步開發課程的相關配套軟件，利用自動化管理形式對學生日常、期中、期末的測驗進行數據管理。通過系統設置，在軟件中統計學生的課堂在線時長、課堂表現、自學進度，通過系統自動形成期末考試成績和平時成績，減輕教師的負擔。

三、結論

大學英語網絡教學屬于個性化學習系統，既可以通過網絡單元幫助軍事大學的學生實現P2P交互式英語學習，激發其學習積極性，還可以通過先進的信息處理模塊使英語教學內容變得形象生動。構建大學英語教學環境可以幫助學生充分利用碎片化的時間進行學習，并積極開展軍事理論與實踐的學習。

參考文獻

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