淺析語文課堂中教學情境的設計與調整

朱玉靜

摘要：“教學情境”就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者其背景，能解決形象與抽象、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。語文學科本身的人文性、開放性正是實施情境教學很好的載體。本文以古典小說片段《林教頭風雪山神廟》一課為例，從情境設計的主要原則和呈現形式兩方面，探討如何通過課堂教學情境的設計與調整將學生的非智力因素充分調動起來，使學生發現語文之美，發掘學習潛力。

關鍵詞：語文 情境 設計與調整 教學情境

“教學情境”就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者其背景，能解決形象與抽象、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。課堂教學情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等。“教學情境的設計與調整”就好比課堂教學中的預設，而課堂教學的過程又是一個動態過程，教師需要具備足夠的創造性教學智慧，面對突發的課堂生成，靈活地調整教學策略。

“情境教學”特色在于生動有趣，使學習成為樂事，學生不斷的得到賞識、體驗成功。語文學科本身的人文性、開放性正是情境教學實施很好的載體。在情境教學中將學生的非智力因素充分調動起來，使學生不斷發現語文之美，發現自己閱讀表達上的進步和學習的潛力，實現自己的創造性。

一、教學情境設計的主要原則

（一）學習的內容和學生的實際是情境設計最根本出發點

情境設計的最終目的就是幫助學習主體對所學知識做到真正的“深刻理解”，因此，情境設計的依據就應該是學習的內容和學生的個體實際。只有真正做到從文本出發，照顧到個體實際的教學設計，才會在教學實踐中獲得真正有效的成果。例如，文言文和詩歌體裁不同，教學設計思路也應有所區別。欣賞中國古代小說人物形象如“明鏡照物，妍媸畢露”，要既引導學生看到“妍”，又要幫助其看到“媸”，全面、準確把握。教師在進行情境設計時必須要立足于學習的內容和學生個體實際。

（二）“情”要真摯深沉，忌虛假浮淺；“境”要開闊高遠，忌淺薄空泛

教學設計時，一定要做到細致入微，重在情感表達的真摯深沉與意境創設的深刻、高遠，從而引導學生在特定情境中盡可能做到深刻的理解。教學中，“情”最忌虛偽做作；“境”亦忌淺薄空泛。要將“情境”設計好，就要求教師盡力投入真實情感，做到思想深刻，而非僅僅流于形式。因此，多元化情境的設計對教師提出了更高層次的要求。

（三）情境設計中始終關注想象力和邏輯思維的培養

在情境設計中運用圖像與音樂，并不是說情境化就是簡單地將教學內容形象化。通過想象來使文本描述的形象變得豐滿生動，從而促進學生想象力和發散思維的提高，的確是情境設計中的重要目標，但是邏輯思維、收斂性思維的培養也不可忽視。因為概括可以使人們透過現象看到事物的本質。因此，教師在情境設計時，要有效引導學生既能做到“舉一反三”，又能做到“由博返約”。

二、教學情境設計的主要呈現形式

情境教學設計是一項復雜系統工程，教師在此過程中既要關注教學的內容、目標，也要充分關注自身獨特風格的體現，更要思考學生個體心理特征與學習能力的差異。因個體差異特點而創設的不同教學情境，能夠達到教學過程的最優化。結合古典小說片段《林教頭風雪山神廟》我設計了以下幾種情境引入的形式：

（一）直觀文圖再現情境

用文字或圖片材料來展現與教學內容有關的背景資料，在課件中插入FLASH來展現事件起因、經過等主要情節，作為學生探究人物性格的依據。例如：把林沖誤闖白虎堂、野豬林遇險等情節剪輯在一起，與洪教頭比武時表現出的令人拍案叫絕的精湛武藝兩比較，拋出問題：為什么武藝高強無人能及的林沖會一忍再忍，任人欺凌呢？為進一步探究人物留下線索。

（二）通過語言描述情境

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。當主要情境畫面出現時，教師伴以語言描繪，對認知起到導向作用。比如：多媒體展示風雪夜山神廟兩人打斗的情節時，我補充了二人自幼相交，陸謙深受林沖恩惠等小說情節，與之前林沖屢次遇害皆與陸謙相關，極大的激起了觀者憤慨之情，潛移默化的與人物產生共鳴。語言描繪能夠有效提高感知的效應，使得情境更為鮮明，并用濃郁的感情色彩作用于學生的感官。從而興奮學生的感官，強化其主觀感受，進而激起情感，促進他們盡早進入到特定的情境之中。最后林教頭手刃陸虞候時，我提起書中省略的血腥文字的用意，用“那一夜我看到了江湖！”作為結束語，引學生進入沉思與回味。

（三）參與表演體會情境

教學中可以讓學生通過兩種方式體驗角色，一種是運用想象假設進入角色即“假如我是小說中的林沖”； 另一種則是參與扮演角色，即學生自己扮演林沖一角進行表演。因為由自己和同學參與到表演中，學生對小說角色更容易產生親切感，從而加深其內心體驗，也為探究人物深層心理打下基礎。

（四）播放音樂營造情境

音樂語言是微妙的，用音樂渲染情境，并不局限于現成樂曲、歌曲的播放，教師可以親自彈唱或者讓學生進行表演唱、哼唱都是非常可行的方式。重要的是所選樂曲與教材的基調以及情境演變上要相互對應與協調。例如：課前導入時邀男生齊唱“大河向東流，該出手時就出手”，借以引出這位該出手時不出手的水滸英雄林沖。比如：發配充軍前與妻子、兄弟話別時，一段如哭如訴的旋律，令人肝腸寸斷，讓學生在探究人物之初先體味了英雄落難的酸楚。再如一路上忍辱負重、茍且偷生的林沖在柴進許可下為求重生而放下顧慮，施展絕技時所配的一段詼諧又快意的音樂更是酣暢淋漓，讓人拍手稱快，師生都不禁在這流暢的旋律中一吐胸中塊壘，著實跟著林沖揚眉吐氣了一把。這些都為學生更好的走近人物起到了推波助瀾的作用。

三、反思實踐中存在的問題與不足

教學情境的設計要有助于激發學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態，溝通生活實際與學習。但由于教師個人對文本理解存在差異，導致有的情境設計把握不準，或者調整策略使用不恰當，使教師煞費苦心創設的情境，成為了“花架子”，它沒有實現情境設計的目的性、實效性。

因此，如何讓情境設計更好地為提高學生學習熱情、科學引導學生解決問題、促進學生認知能力的協調發展，如何設計一個追求“求真”、 “求簡”、“求實”的課堂教學情境還值得我們進一步研究和實踐。

參考文獻：

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（責編 金 東）