在感悟中體驗，在抽象中提升

古人常說“道德當身，不以物惑”“百年教育，德育為先”“做藝先做人”，陶行知也說“道德是做人的根本”，蘇霍姆林斯基也認為“智者的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質”，新課標也告訴我們，要使學生逐步形成正確的世界觀，價值觀，人生觀，要具有社會主義責任感，要使學生成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。那么作為基礎學科的數學教育，怎樣在春風化雨中融入和滲透德育教育呢，為此，我們做了如下思考：

一、細心研讀，找準方向

《加法交換律》是西師版四（上）二單元教學內容，是學生第一次接觸的運算律，是學生進行簡算的重要依據。教學時，讓學生經歷對加法交換律的探索、發現過程，概括出加法交換律，培養學生的歸納、概括能力;讓學生經歷知識的形成過程，通過觀察、比較及合作交流等方式去建構知識引發認知沖突，激勵學生主動探索加法運算律是我們需要孜孜以求的目的。介于此，所以本節課我們在一次又一次的研磨，老師一次又一次的試講中，最終確定的主題脈絡是：課前目的性談話，情景導入，猜想，舉例驗證，總結提煉，鞏固練習，類比深化和課堂總結。從教學流程的設計，到老師評價語言的“不經意”，無不體現做人的方向，創新，嚴謹，豁達，積極，樂觀，向上……

二、深挖教材，潤物無聲

問題是引發學生思考的動力，在本堂課的教學中，我們利用“語文世界的奧秘之一，交換前面和后面文字的位置，結果意思會發生很大的變化，那在數學的學習中，交換兩個數的位置之后，結果變不變呢”這一認知沖突和能充分拉近老師和學生距離的話語，使學生產生迫切需要探索問題的心理需要，讓學生能以積極主動的態度投人加法運算律的學習中去。

“真是一個會思考的好孩子，不過單單憑一個例子不足以得出‘交換加數的位置，和不變’這個結論，我們只能把它當做我們的猜想，既然是猜想，那么就需要我們去（驗證）……”從交流驗證的方法，到獨立舉例驗證，到交流匯報，再到總結提煉，課堂小結“真是一群會動腦筋的小達人，通過觀察得到猜想，再通過舉例進行驗證，最終得出結論。在以前有沒有用到過加法交換律呢，我們一起來回顧（微課出示：數的分解、一圖二式、加法驗算……）”在這具體探索過程中，我們透過積極評價，讓學生快樂，主動的樂于動腦、積極分享，在思考，探索、發現的路上，既給學生充分的自主探索空間，又促進了學生思維的靈活發展和計算水平的提高。

“我們要想證明對每一個加法算式都有這樣的規律，我們就得舉出不同類型的例子來驗證它”。“通過我們的舉例，最終我們得到了結論，在數學上也給它取了一個名字，叫做加法交換律”，課堂上在注重讓學生表現自我，獲得成功的體驗的同時，還體現了數學的實事求是，言必有據，“要想證明自己的猜測，就得用不同類型的例子來驗證”體現了數學學科的一絲不茍和嚴肅認真，對學生未來發展的影響不容小覷。

“我們研究出了，兩個加數相加，交換加數的位置和不變，那3個加數相加，交換加數的位置，和會不會變呢？那4個加數呢？5個？”這一類比探究、啟迪思考設計，無疑是本堂課的一大亮點，以加法交換律這一知識為載體，先猜想，再通過舉例，讓學生觀察歸納，繼而進一步深化，是本節課的一大脈絡，再舉例驗證，得出結，既是學生對所學歸納猜想知識方法的鞏固，又是對學生未來養成教育的一大沁潤，收益頗豐。

三、關注評價，積極引導

教學評價是課程改革的重要組成部分。《課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

在備課時，我們非常強調課堂評價，對于“你真棒”“你很聰明”“你很了不起”……這些套語缺乏實質性的評價，盡量避免，取而代之的是“為思考積極的你點贊”“謝謝你的分享”“你是一個很有見解的孩子”“你很會思考”“真是一群會動腦筋的小達人”……當遇到學生錯誤的回答或正在討論交流的話題，要延緩等待，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后適時采用適當的方式更好地評價學生。對于一時沒有回答出來或回答正確的孩子時，我們的設計是，不要直接叫他“請坐下”而是很真誠地說道“我看得出來你在思考，謝謝你”“沒關系，我們可以下來再深入討論！”……

本節課，我們不僅突出了知識的系統性，注重了學生的親歷性，培養了學生的主體意識，通過問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得這一指導思想，課堂上關注了學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程，整個課堂氣氛較好，老師在充滿真誠、智慧的課堂即時評價中，觸摸了孩子的心靈、發展了孩子思維，課堂和諧融洽，課堂達成度高;還給學生以充足的思考時間和活動空間，有意識的培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用，培養學生獨立思考，勇于創新的良好個性品質，全面體現了數學課堂的育德、育人功能。

作者簡介

曹娟（1985.3.21-），女，漢族，重慶北碚人，本科學歷。