農(nóng)村小學班主任優(yōu)化學生管理工作的有效策略

程曉云

摘要：班主任是一個班級的“領頭羊”，所秉承的教育觀點會直接影響教育教學活動的決策，直接與學生的成長環(huán)境密切相關。在現(xiàn)代教育體制下，以學生為本、一切為了學生等新理念逐漸得以普及，農(nóng)村小學班主任也要由此重新確定學生管理方式，為保護學生的身心健康做準備。本文將從堅持溝通與聆聽，做到急學生所急;堅持平等與公平，做到一視同仁;堅持事實與真相，做到尊重事實三個角度來分析農(nóng)村小學班主任應該如何逐步優(yōu)化學生管理工作。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學班主任;學生管理;優(yōu)化策略

在過去的農(nóng)村小學學校教育過程中，班主任所設計的每一輪管理活動都是圍繞學生的學習需求展開的，秉承著優(yōu)化學習環(huán)境的理念，會著重分析影響學生學習心態(tài)、考試成績的各個因素。然而，學校教育不僅要提高學生的學科成績，還要讓學生學到豐富的人生道理、懂得遵守行為規(guī)范并且要健全學生的心智，讓學生有能力、有自信去面對人生成長道路上的各類挑戰(zhàn)，為學生的終身發(fā)展做準備。因此，農(nóng)村小學班主任必須重新確定班級管理結構，圍繞小學生的真實成長需求來確定學生管理內(nèi)容、管理策略，切實保護小學生的身心健康。

一、堅持溝通與聆聽，做到急學生所急

溝通與聆聽是與人交往的基本媒介。以往，農(nóng)村小學班主任習慣了“發(fā)號施令”，會直接提出管理任務，要求小學生隨之改變個人行為。然而，如果小學生無法真正理解這一管理任務的現(xiàn)實意義，無法客觀反思自己的意識與行為，那么必然會出現(xiàn)敷衍對待、陽奉陰違的不良問題，難以真正提高學生管理效率。因此，農(nóng)村小學班主任要堅持與學生進行平等溝通，了解學生的真實想法，站在學生的位置上去思考每一輪管理任務的合理性與可行性，由此分析學生管理工作計劃對小學生的成長意義，進而自覺調(diào)整學生管理內(nèi)容。

為了與所在班級學生實現(xiàn)平等溝通，及時了解學生的心事，我會開放自己的辦公室，經(jīng)常與學生談心，鼓勵學生訴說自己的成長困惑。記得有一次，我所在班級有一個學生滿臉愁容地走進辦公室，眼眶中還含著淚水，看起來十分委屈。當我看到這個學生的時候，便立即安撫學生，讓學生慢慢訴說自己的心事。原來，這個學生從小便很愛吃，食量很大，身材漸漸變得肥胖，其余學生因此嘲笑他，讓他覺得十分沒面子。對此，我告訴學生，雖然學生身材肥胖，但是為人善良，且團結同學，所以學生不用因此感到自卑、失落，反而應該要加努力地展現(xiàn)自己的魅力，也可通過合理的運動改變自己的體形。同時，我也嚴肅批評其他學生，希望他們能夠真誠對待每一個同伴，不要總是批評對方的短處與不足。

二、堅持平等與公平，做到一視同仁

傳統(tǒng)的學校教育普遍存在“應試教育”的現(xiàn)實問題，且每一輪學生管理活動都是為了促使學生更好地學習。這就有可能出現(xiàn)學生管理不公平的問題，即班主任有可能出于不耽誤學生學習、不影響學生學習心態(tài)等心理而姑息學生的不足與缺陷，無法及時優(yōu)化學生的品德意識與行為規(guī)范，甚至還有可能導致部分學習成績較好的學生變得“有恃無恐”。然而，現(xiàn)代社會評價人才優(yōu)劣時并不僅僅關注學生的考試成績，學生的道德優(yōu)勢、心理素質(zhì)更加重要。因此，農(nóng)村小學班主任要堅持對每一個學生一視同仁，讓每個學生都能及時改善個人行為與思想意識。

在組織學生管理活動時，我堅持與學生平等交往，從來不會因為學生的成績、家庭等因素冤枉或者包庇任何一個犯錯的學生。記得有一次，作者所在班級有幾個學生遲到，自覺按照本班所制定的遲到懲罰承擔犯錯代價。其中，有一個學生的成績很好，表示如果打掃集體衛(wèi)生會耽誤自己的學習時間。對此，我表示，一名好學生不僅要有好成績，也要有良好的時間、紀律意識，不可隨意違紀。后來，通過其他同學的反饋才得知，這一次遲到的幾名“刺頭”是為了照顧流浪貓才遲到的。對此，我通過多方調(diào)查確定事情真相，確定學生確實是因為做好事才沒有按照規(guī)定時間到達教室，所以主動向?qū)W生道歉，希望學生能夠原諒自己。之后，為了避免誤會學生的問題再次發(fā)生，我修改了班級制度，即當學生違紀時，會專門組織調(diào)查真相，鼓勵學生闡述真相。經(jīng)此一事，我所在班級學生都意識到我是一個實事求是、一視同仁的師者，也愿意展露自己的成長需求。

三、堅持事實與真相，做到尊重事實

在學生管理工作中，農(nóng)村小學班主任是否能夠真正圍繞小學生的真實需求來確定學生管理方法，幫助學生消除成長阻礙十分重要，直接影響著小學生對班主任的信任感與依賴度。因此，農(nóng)村小學班主任要堅持實事求是的管理原則，當學生犯錯時要追根究底，當學生孤獨時要陪伴學生，當學生難過時要安慰學生，全面滲透人文關懷，為學生的健康成長做準備。

如我所在班級有一個學生性格十分孤僻，很少與其他同學主動交往，甚至會冷漠對待他人，讓其他同學受到傷害，也讓這個學生變得越來越孤獨。對這個學生，我直接與學生溝通，了解學生的成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這個學生從小便與父母分離，與爺爺奶奶待在一起，雖然十分懂事，但是卻沒有學會如何與同齡人相處。對此，我開始有意識地認真觀察學生，經(jīng)常陪伴學生，關心學生的生活、學習、心情等，花費大量時間才走進學生的內(nèi)心，讓學生真正信任我。之后，我就告訴學生，不要總是以冷漠的態(tài)度拒絕他人，要嘗試卸下心理防線去接受他人的好意與陪伴，且除父母之外，朋友、親人、老師都十分重要。在我的鼓勵與支持下，這個學生主動轉(zhuǎn)變與他人相處的態(tài)度，漸漸融人集體生活中。

四、結語

總而言之，在農(nóng)村小學班級管理過程中滲透“以生為本”的教育教學管理理念十分重要，能夠促使班主任換位思考，全面分析小學生的綜合成長與長遠發(fā)展需求，以便切實優(yōu)化小學生的成長質(zhì)量。因此，農(nóng)村小學班主任要積極完善學生管理的內(nèi)容、方式、策略等，切實優(yōu)化班級管理環(huán)境，為小學生的健康成長做準備。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]肖愛燕.小學班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐[J].課程教育研究，2018（49）.