“缺損家庭學生”心理障礙疏導策略

文梅嬌

【摘要】“缺損家庭學生” 是指家庭成員結構不完整，主要是指家庭成員中父母離異、雙方或一方亡故、父母長期外出務工，子女委托親戚代為監護的、或棄家出走的特殊家庭學生。隨著“缺損家庭學生”數量的不斷增多，這類家庭的孩子表現出了不同的心理障礙，已成為學校教育不可回避的現實。針對缺損型家庭子女的心理表現，應對子女進行心理輸導，讓學生擁有一個健康心理，快樂成長。

【關鍵詞】缺損家庭學生；心理表現；心理疏導

“缺損型家庭”是一個心理學概念。“缺損型家庭學生”的心理輔導問題是小學教育心理健康的重要內容。“缺損家庭學生”數量不斷增多，已成為每個小學教育不可回避的問題。美國心理學家馬林洛曾指出：“父或母空缺是導致低成就和個人失調的重要原因。”家庭成員不完整，缺少父愛或母愛實質上就是對學生情感的剝奪，其危害是導致兒童產生心理障礙。

一、“缺損家庭學生”的心理表現

“缺損家庭學生”很多都會出現心理異常情況。因為認識的不足，學生一時間無法正確面對家庭的突然變故，進而產生強烈的害怕心理和焦慮心理。然而，學校對這些家庭的孩子多是同情，深入其內心的關懷少之又少。因此，這些學生容易在重壓之下自我封閉，如果長時間得不到適當疏導，性格會變得敏感和孤僻。他們常見的心理表現為：

1.在認識方面的強迫觀念

“缺損家庭學生”，都存在著一種自己很想擺脫但是又很難擺脫的思想、表象、恐懼或內心沖動。他們常常出現焦慮和憂郁的情緒。內心偶爾為自己家庭功能不健全的環境感到自卑。有的學生從不向別人談及自己的家庭情況，有的學生只要與人交談觸及家庭情況便覺得難堪。

2.在情緒情感方面的心理惡劣障礙

“缺損家庭學生”由于長時間持續存在的抑郁心理，很多學生表現出情緒低沉、沮喪和缺乏信心。對自己所處生活、學習環境感到不滿。

3.行為表現方面的積極性

“缺損家庭學生”通常被動或消極地適應家庭功能不健全的環境，并伴有語言攻擊行為，以發泄自己的抑郁和憤懣情緒。例如在學習生活中不追求上進，對成績比較好的學生嫉妒甚至伴有語言攻擊。得過且過，對獎勵、目標、進步、理想等表現出毫不在乎的態度。在這種消極行為的潛移默化下，個別學生容易受社會很有誘惑力的事物所迷惑而出現隨波逐流的情況。

4.在人際交往方面表現為排斥性

“缺損家庭學生”在學校生活中，不能正確地把自己置身于同學、師生這個群體之中，表現為不相容、不愿接近的人際交往。個別學生不愿與身邊的同學們交流互動，經常處于個人孤獨的環境中。有的學生交往對象少之又少，除極個別要好的同學能交流互動之外，一般不與其他人往來。

二、對“缺損家庭學生”的心理進行輔導

筆者從事班主任工作多年，針對“缺損家庭學生”進行心理輔導時，筆者認為應用以下5種做法：

1.加強師生間的情感交流

老師與學生之間的情感交流可使“缺損家庭學生”慢慢感覺到，他們在老師的心目中是有地位的，老師并沒有因為他們生活在不健全家庭中而歧視他們，放棄他們。從社會學的角度來分析，人要適應社會需要溝通，是離不開情感交流和語言交流的。而“缺損家庭學生”在家庭里幾乎沒有情感交流，他的快樂無人同他分享，他的憂慮無人同他分擔。老師應該熱情主動關心他們，彌補他們在家庭中缺少的情感交流。特別是在學生對某一件事情面臨決擇或出現思想偏差時，老師曉之以理，動之以情的語言交流是非常重要的。

如，筆者班有一位女學生連續三天丟了三支筆，雖然筆者知道是哪位同學干的，并沒有急于挑明，而是私下找到那位同學說：“我相信你不是故意偷同學的東西，一定有什么原因？你是忘記送還同學了。”當天下午，她物歸原主。事后，筆者又找該同學談話，表揚她敢于承認自己的錯誤是好的起點。通過談話知道她拿同學的筆是因為爸爸、媽媽外出打工，沒錢買筆，拿給妹妹用。動機雖然是好的，但做法是錯誤的，實際上已經構成了偷竊的行為。通過耐心的情感交流，該學生受到了極大的震動，明白了自己行為的危害性和嚴重性。從此，再也沒看見她隨便拿別人的東西了。

老師與學生之間的情感交流，有利于摸透“缺損家庭學生”的思想脈搏，對更正學生的認識偏差、促進健康心理的成長具有重要的作用。

2.營造良好的班集體氛圍

“缺損家庭學生”因為心理上的障礙使其行為表現不受其他同學的歡迎，經常被排斥于群體之外。假如這種不合群的現象長期發展下去，就會使“缺損家庭學生”弱化自己對班集體活動的參與以及產生“多余人”的潛意識，導致冷漠郁悶與孤僻無援的心理會越來越嚴重。作為班級的組織者——班主任，必須重視打造良好的班集體氛圍。教育學生關心班集體，愛護班集體，團結集體中的每一個學生，要把個人的進步與集體的榮譽連在一起。同時還應采取相應的辦法，例如，把優秀學生與“缺損家庭學生”編在一組或同座，建立“課外活動小組”，開展“手拉手”“結對子”“小組學習競賽”“愛好特長展示”等活動，讓全體學生都緊緊地團結在集體之中，讓“缺損家庭學生”切實感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補其家庭缺損所受到的情感影響，以取得良好的教育效果。

3.開展豐富多彩的活動

“缺損家庭學生”面臨著這樣那樣的問題，解決的最好辦法就是開展豐富多彩的班集體活動，增強集體的凝聚力。有意識地組織和開展形式多樣、豐富多彩的集體活動，如開展“我需要一個完整的家”“爸媽不在家，我能行”等主題班會。通過活動促進學生的感覺、知覺、認知、情緒、意志的內化。從而在根本上轉變這部分學生。對“缺損家庭學生”來說，由于心理障礙而導致行為失常，更需要用豐富多彩的活動來吸引他們，幫助他們在集體活動中建立良好的人際關系，幫助他們在集體活動中磨煉意志。同時，也通過集體活動的開展調整“缺損家庭學生”對家庭不滿的種種情緒。

4.加強對“缺損家庭學生”的個別幫助與指導

“缺損家庭學生”的性格類型和性格特征的個體差異是客觀存在的，要培養他們良好的性格，必須重視個別幫助和指導。在個別幫助時，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發展積極的性格特征，調整消極的性格特征。如，班上的學生小軒父母離異，學習上缺乏自信，但課堂上非常愛看課外書，課外知識非常豐富，筆者就請他把從書上看到的有趣的事情與大家分享。在老師的鼓勵下，他滔滔不絕地講了從書上看到的知識，筆者表揚他上“讀書小博士”。得到“讀書小博士”稱號的他可神氣了，也更喜歡看課外書了，作文水平也因此不斷提高。從小軒的進步中可以看出：學生在學習和生活中，哪怕是一小點的進步，都要及時地表揚他們，讓他們自信地面對學習與生活。

5.“缺損家庭學生”的教育需要學校、家庭、社會的多方配合

對“缺損家庭學生”的教育單依靠學校教育是遠遠不夠的，需要學校、家庭、社會三方面的全力配合，但學校教育應起主導作用。例如，在班級里制作專門檔案，對“缺損家庭學生”的家庭狀況、學生在家里表現、在社會的表現、心理障礙原因以及愛好特長等情況做好記錄，提供分析研究的背景材料，也為用科學的教育方法提供依據。與此同時，還需家庭配合建立觀察記錄制度和家庭聯絡制度，以使家庭和老師之間能及時溝通信息了解情況，有的放矢地開展教育。除此之外，學校還應與“缺損家庭學生”所在的社區、單位取得社會、單位對這些學生家長的幫助和教育。如對那些家庭觀念淡薄、對家庭不負責、對子女教育松懈的家長，通過社會壓力和幫助，促使其切實擔負起家庭教育的責任來。

總之，家庭的缺損造就了“缺損家庭學生”，這是不可避免的現實，也是學校教育面臨的新課題。為落實“面向全體”的綜合素質教育目標，學校要為“缺損家庭學生”營造一個健康成長的良好環境，采用合適的教育方法，并爭取家庭社會的支持配合，使“缺損家庭學生”同所有正常家庭的學生一樣健康成長。

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