小學美術圖像識讀教學策略

蔣夢姣

摘要：立德樹人的提出要求教師在組織學科教學活動的時候，立足學科特點，著力培養學生學科核心素養。立足此要求，作者在實施小學美術教學的時候，著力培養學生圖像識讀素養。作者將結合自身的教學經驗，從多樣化、信息化、生活化、游戲化等方面入手，就如何應用圖像識讀教學策略進行詳細說明。

關鍵詞：小學美術;圖像識讀;教學策略

圖像是人類進行交流、互動的主要工具，隨著現代信息技術的不斷發展，圖像被賦予了新的生機，煥發出了新生命的光彩，在表情達意、展現意圖等方面發揮著重要作用。小學美術作為一門以圖像為主的學科，教師在立德樹人這一根本任務的指導下，要著力引導學生對美術作品、影響資料、視覺符號等進行觀察、識別和解讀，從而在聯系、對比中，建立對圖像的整體認知，感受圖像的造型、色彩等特征，理解圖像內涵和意義，潛移默化地發現圖像識讀素養。那么，我們到底要如何在小學美術教學活動中引導學生識讀圖像呢？

一、圖像識讀多樣化

要想在小學美術教學實施過程中有效地引導學生進行圖像識讀，教師首先要轉變傳統的教學理念和單一的教學方式，注重增強學生的探究興趣，使學生切身體驗，積極對比、聯系分析圖像，探尋圖像內涵。為了實現這一點，我在組織小學美術教學活動的時候，會根據教學內容，靈或地運用多樣的教學方式。

比如，在組織《色彩的對比與和諧》教學活動的時候，我組織了小組競賽活動，引導學生以小組為形式，合作觀察教材中呈現的圖像，聯系已有的學習經驗，或生活經驗，討論、分析圖像的色彩，總結這些色彩有什么樣的特點。在小組合作的過程中，因為學生之間的地位是平等的，他們會產生濃厚的探究興趣，認真地觀察圖形，同時就發現的內容與小組成員進行交流，在互動中建構和諧的是班級氛圍，同時建立對色彩搭配的感性認知，為接下來深入探究色彩搭配打下堅實的基礎。

在學生進行合作探究的時候，因為部分學生的自制力有限，會出現注意力不集中的問題，對此，我會將小組競賽應用其中，引導學生合作總結信息，共享信息，評比哪一組搜尋到的信息更多、更準確，并給予獎勵。在競爭意識的驅動下，學生會高度集中注意力，深入觀察圖像，完成教學任務。

二、圖像識讀生活化

我國著名的教育家陶行知先生根據傳統教學的不足，提出了生活就是教育的觀點。我們所使用的小學美術教材，其中收錄的基礎內容、圖像內容都來自生活。而且，大部分小學生在參與美術教學活動的時候，受自身美術學習能力的影響，無法準確地從美術角度觀察圖像、分析圖像、表達圖形，影響教學的發展。學生在長期的圖像分析失敗下，逐漸失去識圖興趣。因此，在組織小學美術圖像識讀教學活動的時候，教師要把握美術與生活的聯系，使用生活化的手段對學生進行引導。

生活化教學方式在圖像識讀教學中的應用，不僅可以實現教學方式的豐富，還可以使學生充分發揮生活經驗，在活動體驗中理解生活，逐漸淡化美術知識的框架，學會自我發現，自我理解，學會用教育的眼光觀察圖像，提升識讀圖像的能力。對此，我在引導學生識讀圖像的時候會引入生活資源。以“下雨噦”為例，我在實施教學活動的過程中，直接利用多媒體技術為學生展現了下雨場景。熟悉的生活場景很容易吸引學生的注意力。在觀看的時候，學生自主地走進下雨場景中，把握時機，我鼓勵學生聯系生活經驗，觀察下雨景色、分析下雨時由點、線、面組建的不同形狀的特點，獲取下雨帶來的感受。

三、圖像識讀信息化

在學科教學活動開展中有效地應用信息化手段可以說是大勢所趨。將信息化手段應用到小學美術圖像識讀教學活動中，不僅可以豐富學生獲取知識的途徑，開闊學生的視野，激發學生的探究興趣，還可以優化傳統教學，提升教學效果。尤其在引導學生識讀圖像的時候，利用信息技術手段，可以圖文并茂地為學生展現圖像形式，將學生帶入美的氛圍中，讓學生自主地發揮想象力和感知力，提升學生的圖像識讀能力。仍以“下雨噦”為例，該節課的實施旨在引導學生觀察用點、線、面等形狀創設出的不同圖像，使學生體驗到不同的雨和雨中的情景。為了實現這一點，我在實施教學活動之前，先利用Photoshop軟件處理了搜集到的下雨圖片。在課堂上，利用投影儀直觀地展現給學生，使學生看到不同的下雨場景，分析這些圖像中蘊含的美術學科要素，并鼓勵學生結合所學的知識，運用適宜的工具和材料在圖片的基礎上進行自主表現。如此教學，不僅能可以使學生在識讀圖像的過程中感受到美，還可以自主地創造美，有利于提升美術學習水平。

四、圖像識讀游戲化

游戲是廣大小學生喜聞樂見的一種學習方式，在小學美術圖像識讀教學活動實施過程中有效地應用游戲化的教學方式，不僅可以化枯燥為生動，化抽象為直觀，還可以有效地點燃學生的參與興趣，驅動學生切身體驗，自主感知，真正走進圖像，對圖形進行觀察、分析，感受到圖像中蘊含的美。

以“鳥的紋樣”為例，在實施教學活動的時候，我先利用多媒體技術為學生直觀地展現了小鳥形象。驅動學生發揮視覺作用，自主觀察，分析鳥的紋樣有什么特點。在學生觀察之后，我結合這節課的內容，對鳥的紋樣進行詳細說明。立足學生獲取的認知，我組織了拼圖游戲，為學生發放了不同的圖像碎片，鼓勵學生聯系所觀察到的圖像，運用所學建構出不同的鳥的形象。在如此游戲體驗中，學生不僅可以通過觀察圖像發現美，還可以在建構圖像中創造美。

總之，在組織小學美術圖像識讀教學活動的時候，教師要立足圖像識讀特點和學生的學習特點，靈活應用多樣的教學方式，使學生運用所學，創造圖像，從而發展圖像識讀素養。