課程游戲化背景下幼兒園建構游戲的實施策略

夏小蕓

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，教育者要“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質”。在課程游戲化背景下，教育者應更加關注對幼兒自主學習興趣、自主探究能力和學習態度等核心素養的培養。那么，教育者應該如何結合幼兒的核心素養開展幼兒園建構游戲呢？

一、寬松自由，創設良好的建構游戲氛圍

環境是重要的教育資源，良好的環境是科學開展建構游戲的前提和基礎。對于幼兒園的建構區環境創設來說，我們不僅需要滿足顯性的物質環境需求，還需要滿足隱性的社會情感環境以及認知操作環境等的需求。

首先，建構區需要科學、具有引導性的墻面創設。教師需要結合幼兒的興趣和需要，及時調整墻面的主題情境，多提供趣味性的圖書、照片、卡片等建構圖例裝飾。

其次，教師要多在環境布置中應用幼兒平時搭建的作品或者照片，用來啟發、暗示幼兒應怎么玩或怎樣做。作品展示時要體現作品的名稱、幼兒的名字、搭建的故事或者感悟等。

最后，建構區內教師要投放充足的活動材料，并且與幼兒共同設立區域活動守則，鼓勵和支持幼兒在建構游戲中擁有相對較高的自由度。要想達到這個目標，教師在進行教學設計時就需要做到宏觀把控、微觀放手，給予幼兒自主嘗試、自己動手的自由。對于幼兒自主生成的建構游戲，教師還要予以及時的鼓勵和表揚，提高他們的自信心和自主嘗試的熱情。

二、生活取材，收集和投放適宜的建構游戲材料

傳統建構游戲的材料基本都是教師提供的積木、積塑等。鑒于情境化游戲教學本身所需的生活性，教師在建構游戲的材料投放上要開闊視野，和幼兒一起收集各種適宜開展建構游戲的生活化材料，以此拉近游戲和幼兒的距離，引導他們積極參與其中。

首先，教師應多在建構區中投放低結構材料，如各種紙板、木塊、繩子、竹片、塑料布等。這些材料不僅來源于生活，而且可塑性強，幼兒能夠運用自己的表征能力將其轉化為各種建構游戲所需的道具素材。

其次，在材料的收集和投放中，教師要鼓勵和支持幼兒、家長一起參與，拓展收集的范圍和視野，諸如螺絲帽、塑料球、小墊子、瓶子、奶粉罐之類的材料都可以“拿來用之”。教師要將未成型的低結構材料進行清潔消毒后再投放于建構區中，引導幼兒用來制作各種各樣的造型。如幼兒用廢舊的包裝盒、塑料管、卷紙芯、冰棍棒等拼出蝴蝶、房子、卡車、飛機、帆船等各種形象逼真的物體。而隨處可見的沙石、泥土、樹葉、秸稈等自然材料，教師只要啟發得當，就能建構出小山、橋梁、動物園、鄉村等。

最后，其他區域的一些游戲材料，在閑置時也可用于建構游戲之中。如人物模型、動物玩具、交通工具等材料，幼兒既可以因它們受到啟發而生成新的建構游戲，又能借助它們提升游戲的情境性和趣味性，拓展建構游戲的內容和情節。比如，幼兒搭建一列火車后，需要人偶做火車司機和旅客，搭建一個公園后需要花草樹木的裝飾等。

三、鼓勵自創，推動建構游戲的自主生成

在《把真正的游戲還給幼兒》一文中，朱唯一提出了建構游戲中發展幼兒自主性的必要性。她指出：“建構游戲有利于幼兒動手能力和建構技能的培養，但過度的游戲常規要求及教師示范，會限制幼兒的發展、約束幼兒的創造性。只有放手，才能讓幼兒的想象力得到發展，解決問題的能力得到提升。”

建構游戲的生成應當由教師和幼兒共同負責。教師需要在自己設計的建構游戲中以幼兒的視角為出發點，提升游戲的趣味性和拓展性。幼兒同樣需要在教師的引導和推動下，愿意主動生成建構游戲，不能全部被動地由教師引導。

要想達成這樣的教學效果，教師一方面應給予幼兒自由寬松的氛圍，支持幼兒個體或者小團體帶動其他幼兒一起生成建構類游戲。對于幼兒自主生成的建構游戲，教師要減少干預，鼓勵他們自主生成游戲規則，并且通過恰當的手段推動所有幼兒都參與其中。另一方面教師應多運用恰當的方式創造情境，推動和啟發幼兒生成建構游戲活動。比如，教師帶領幼兒外出欣賞城市的老建筑、老城墻，然后給幼兒投放仿古的建構材料。又如，教師給幼兒講述小火車故事，讓幼兒欣賞小火車動畫，然后投放軌道材料和其他材料。

四、巧用圖紙，發展幼兒的建構核心素養

建構游戲本身具有非常強烈的寫實化特性，教師要靈活運用這種特性，引導幼兒完成立體思維的轉變，推動他們核心素養的發展。在這方面，我園教師采用了繪畫圖紙的方式開展建構游戲。

在建構活動開始前，教師先給幼兒發放各種彩筆、蠟筆、紙板等素材，鼓勵他們相互交流，思考自己想搭建的建筑物的樣貌，將其繪制下來。然后教師支持幼兒依據圖紙去材料區選擇自己需要的材料。最后，教師要求幼兒盡量以寫實的風格，依照圖紙進行建構，等完全建成以后再進行修改完善。

這樣的圖紙建構活動可以推動幼兒在平時多注意觀察思考建筑物的特征，能讓幼兒在游戲前自主做出構思和設計，并學會參照圖紙進行一步步地建構。教師需要在游戲中注意引導幼兒按照圖紙設計進行建構，逐漸讓幼兒領悟一些基礎的建構原理，諸如建構材料形狀、地基穩固、對稱美學之類。在不斷的嘗試中，幼兒能夠明白怎樣去合理設計簡單的圖紙并完成后期建構。

在幼兒的經驗積累到一定程度之后，教師可以嘗試先為幼兒提供材料，讓他們觀察思考，然后再去繪制圖紙。在繪制過程中教師要引導幼兒參考自己觀察的材料形狀，將材料引入放在構思設計之前，再完成實物建構。通過這種方式，教師可以幫助幼兒建立材料性狀理念，培養幼兒的建構布局思維。當然，要想讓幼兒徹底掌握圖紙繪制建構游戲的技巧，教師需要對幼兒一步步地引導和推動，甚至可以在中大班嘗試讓幼兒繪制建筑物各個側面的圖案，讓他們一步步掌握立體建筑與平面圖形之間的關聯，建立起完善的立體思維視角，從而獲得相關核心素養的發展。

五、科學指導，提高幼兒的建構游戲水平

系統的建構游戲不僅需要有趣的游戲設計、自由的環境創設、科學的材料投放，還需要教師恰當的教學指導。

首先，幼兒建構技巧的掌握是一個系統的過程。教師需要在小班就做好趣味演示和觀察欣賞，帶領幼兒了解各種建構技巧，并且通過自主建構嘗試，讓幼兒積累各種建構材料的應用經驗，并在反復的操作中掌握堆、砌、搭、支、合、壘、藏等各種建構技能。在反復的練習中，教師要做好觀察工作，逐步調整和提高材料供給的層次，豐富教學設計。

其次，教師需要靈活運用主題活動，開展趣味性的主題建構游戲，甚至生成一系列的建構主題游戲。比如，在端午節主題活動中，引導幼兒建構龍舟;在秋天主題活動中，讓幼兒用落葉、竹片、樹枝等搭建小村落。我園教師曾分階段開展“我的幼兒園”“美麗的家鄉”“寶貝車站”等組合式建構活動，讓幼兒分組分別自主選擇建構這些主題下的一些小建筑，然后共同組合成建構群體。

再次，教師應科學、靈活地指導幼兒的建構游戲。比如，教師可以故意設置疑難，通過提高目標難度啟發幼兒對建構任務進行深層次的思考。針對幼兒游戲中遇到的困難，教師要盡量減少直接干預，多以參與者的身份對幼兒進行啟發，鼓勵幼兒自主思考、同伴互助等完成建構活動。

最后，教師應建立起科學立體的建構游戲評價機制，盡量讓幼兒成為游戲評價的主體。一方面教師要在游戲中仔細觀察，及時就幼兒的良好構思、合作、嘗試等行為做出激勵性評價;另一方面在游戲結束階段，教師要引導和支持幼兒展示自己的建構作品，做出自評，并且相互做出評價，教師再進行補充，使幼兒在評價中有所收獲。