激發興趣，讓小班幼兒愛上科學

張洪玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都依賴于興趣。”因此，教師只有培養幼兒對科學活動的興趣，才能讓幼兒逐漸愛上科學。

一、組織觀察，調動幼兒興趣

蘇霍姆林斯基認為：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”對于小班幼兒來說，觀察是最直觀、最有效的方法，是他們認識周圍事物的最佳途徑。

日常活動中我經常組織幼兒到大自然中去觀察，讓他們在看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞、做一做中對周圍事物產生興趣，并積極引導他們在觀察中思考、在觀察中學習。比如，在科學活動“認識四季”中，我根據不同季節組織幼兒去植物園觀察天氣的變化，感受氣溫的冷暖，觀察花草樹木的變化，了解人們的衣著變化，讓他們自己去尋找四季的不同特征。這不僅使幼兒置身于美麗的大自然中，感受自然界的美，而且陶冶了幼兒的情感，增強了他們對科學的興趣。

二、注重經驗，提供適宜材料

在小班科學活動中，操作材料的提供極為重要，不僅要適合小班幼兒的年齡特點，體現科學性、合理性、安全性，更要富有趣味性和可操作性，這是讓小班幼兒產生興趣的直接動力。比如，在小班科學活動“玩水”中，教師甲只提供了臉盆、水、毛巾、杯子等操作材料，幼兒只是機械地玩玩水，從杯子里倒到臉盆里或者拿著毛巾在臉盆里蕩來蕩去，他們對玩水似乎沒有多大的興趣。

幼兒天生對水就有一種特殊的喜好，教師甲完全可以設計一個開放性的玩水活動。如帶幼兒到幼兒園的水池，提供小汽車、鵝卵石、海洋球、塑料筐等材料，讓幼兒在水池中玩水，在盡情的玩耍嬉戲中，幼兒能不發現水是透明、流動的嗎？幼兒自然而然地能夠發現玩具有的漂浮在水中，有的會沉到水底。這既充分運用了幼兒的已有經驗，又激起了幼兒繼續探索水的興趣與愿望。

材料是否適宜直接影響著幼兒對科學活動的興趣，這就需要教師在提供材料時，多從幼兒的已有經驗和興趣出發，進而激發他們對科學活動的探究興趣。

三、善于激勵，允許幼兒出錯

激勵是幼兒對科學活動產生興趣并持續探究的重要因素之一，教師應根據幼兒在活動中取得的進步與成績，適時地予以鼓勵和表揚，使幼兒有成就感。教師應本著尊重幼兒的原則，允許幼兒去操作和發現、出錯和試錯。比如，在科學活動“有趣的玩具”中，我讓幼兒自主探究玩具，他們玩得很開心。但浩浩卻愁眉苦臉、手忙腳亂，原來他將電動汽車內的電池拿了出來，怎么裝也裝不上，汽車不動了。其他小朋友都圍過來看，浩浩知道自己犯了錯，有點害怕，抬起頭來，有些驚慌地看著我。這時我趕緊說：“沒關系的，大家想一想，如何將電池正確裝進汽車內？”晴晴說要看電池上的“+”和“-”，然后和汽車內的“+”和“-”對應起來。我表揚她道：“要看電池上的正極和負極，也就是晴晴說的‘+’和‘-’。”我因勢利導給幼兒講解了正極和負極，雖然有些難度，但他們聽得很認真。浩浩聽完后，很容易地把電池裝進了電動汽車內，他高興極了。

教師千萬不要在幼兒“出錯”時不分青紅皂白地就予以批評，而應挖掘幼兒錯誤中有價值的教育信息，并生成幼兒感興趣的探究內容。教師要允許幼兒在活動過程中出現這樣或那樣的錯誤，因為科學活動本身就是一個不斷猜測、驗證、探索的過程。幼兒若出現錯誤仍然能夠得到教師的尊重和鼓勵，則會逐步認識到錯誤是科學和學習中有意義的一部分。這種認識有益于幼兒終身的學習和發展，也有益于保護幼兒對科學探索的興趣。