小學英語閱讀課詞匯教學的分析與實踐

秦志妹

摘 要：小學英語的詞匯教學不能太死板、不能像傳統的教學方式那樣，一味地讓學生在早讀課、課間、課后去不停地背誦單詞，企圖通過死記硬背的方式，來讓學生記住更多的英語單詞。隨著教育的不斷改革、教學方式的不斷更新換代，教師還應該要抓住小學生的心理特性，要能夠仔細研究哪種教學方式，才能夠使得教學發揮最大的效應，使得學生的英語詞匯能力獲得有效的提升。

關鍵詞：小學英語;閱讀課;詞匯教學;分析與實踐

引言：詞匯是英語學習基礎，直接關系到語法、閱讀、寫作等教學效果。但縱觀我國小學英語詞匯教學靈活性不足，學生對此興趣不大，不利于學生掌握英語詞匯知識。因此，加強小學英語閱讀課詞匯教學研究具有重要意義。

1 加強詞匯積累，夯實閱讀根基

詞匯學習貫穿于一門語言學習過程的始終，它是小學生學習英語過程中至關重要的一個環節。詞匯積累是學生閱讀的基礎，能夠減少學生閱讀障礙，深入理解文章含義;對此，教師需要加強教材知識延伸，培養學生詞匯積累的良好習慣。因此，我們應注重學生在詞匯方面多種形式的訓練。如在《Unit8 How many》教學中，教師應當針對many詞匯展開知識拓展，如“much和many的區別”、“many/ more的應用”、“many的應用”等，為后續教學展開奠定良好基礎，讓學生能夠準確應用How many語句進行拓展，繼而進一步提高語言應用能力。針對于本節課學到的數字，教師可讓學生以筆記的形式積累詞匯量。除此之外，教師需要在語境中理解單詞，列舉多個many構成的詞組，包括“too many太多”、“so many如此多”、“many a許多的”等，讓學生嘗試判斷詞組意思，以加深各個詞組的記憶。面對sticker、toy、sure等單詞，可根據圖片、上下文提示等進一步學習單詞，從而在閱讀中有效區別，以進一步擴大學生詞匯量，提高詞匯教學的有效性。由此可見，詞匯教學是一個長期積累的過程，我們要為學生設計出符合其特點的教學方法。

2 調動學生多種感官，增強對單詞的記憶

在低年級的小學英語教學中，很多英語單詞都是比較簡單的、日常生活中常見到的一些物品等。因此，在這類英語單詞的教學中，教師可以通過實物展示的教學方法，讓學生通過刺激感官的方式，對英語單詞的認識更加深刻，這也是一種能夠有效加強學生記憶、提高學生記憶效果的教學手法。比如說，在學習《Do you like pears？》這一課的時候，為了讓學生掌握“apple，orange，pear，banana”等水果的單詞，教師可以通過課前先準備好這些水果，在學習這些單詞的發音、音標的時候，將實物展示出來。這樣的教學方式對于低年級的小學生來說是非常有用的，能夠刺激學生的感官，幫助學生更好地記住這些單詞，同時這也是一種較為貼近日常的教學方式，能夠讓學生更好地接受生詞，也能活躍英語課堂的學習環境與氛圍。另一方面，在課堂接近尾聲的時候，教師也可以進行一個課堂的單詞小游戲，讓學生在復習所學單詞的同時，也會使得單詞在學生腦海中的印象更加深刻。比如說，教師可以通過進行“看誰反應快”的小游戲，利用實物展示，例如，拿出蘋果，讓學生迅速答出蘋果的英語單詞。相信通過教師的不懈努力，一定能夠讓學生快樂、有趣、有效地進行英語單詞的學習。

3 詞句結合，提升學生理解能力

詞是句的基礎，但只知其詞，不曉其用法，學生的學習成績提升有限。教師在教學的過程中可以發現這樣一種怪相，學生背誦了大量的英語詞匯，卻依然不能夠準確翻譯句子。尤其在六年級寫作時，僅使用基礎詞匯量。此種現象，是因為學生并沒有真正的“吃透”英語單詞教學，形、音、意分離記憶。尤其是在聽寫時這一現象尤為明顯，教師說英文，學生能夠準確地寫出單詞，但卻無法標注其詞性與中文意思。教學過程中，教師只是以單詞教學為主，對學生進行詞性、含義教學，學生很難對單詞留下深刻的記憶，甚至產生學習困難之感。因此，英語老師在教學的過程中，不妨詞句結合，一方面解決了教學時間問題，另一方面讓單詞的含義更加豐富、立體，具有一定的場景意義，讓學生更好地掌握英語學習內容，提升英語學習興趣。例如：在四年級的《I’ve got a new friends》一課中需要學生掌握重點詞匯“short”“tall”“bag”“hair”英語詞匯，教師在教學的過程中利用句詞結合教學法，讓學生閱讀“Listen and say”部分，并從中畫出單詞所在的語句。學生通過分析語句，了解到“short”“tall”可以形容人的身高是形容詞，而“bag”是具體的物，是名詞。此時，教師讓學生分析如果一個人有兩個“bag”是否要發生詞性變化，由此拓展英語教學內容，讓學生掌握“bag”單復數變化，最后教師讓學生利用“short”“tall”“bag”等英語單詞造句，強化學生對于詞性、含義的記憶，加深學生對于“Listen and say”語句的理解。

4 根據學習需要進行故事改編，提升學生運用能力

教師在組織教學時，需要結合學生學習的實際情況，并根據教學內容靈活運用組織材料，找到學生的最近發現區，將豐富多彩的材料與學生已有的知識和經驗結合在一起，實現知識的儲備和能力的提升，故事改編對于學生英語閱讀水平的提升有著積極的影響。教師利用故事進行改編的時候，根據本單元所學的語法和詞匯，進行英語詞匯和語句表達方式的改編，將學習的新舊知識融入其中，讓學生在英語閱讀的同時，實現知識的鞏固和能力的提升。

5 結束語

英語閱讀能力的提升，還需加強閱讀技巧、自主學習能力的提高，以及背景知識的滲透，全方面、多角度的培養學生閱讀能力。同時詞匯教學是否高效，對小學生能否學習好英語至關重要，英語教師應該在以生為本的基礎上，創新自己的教學模式，有效地提高課堂上詞匯的教學效率，照亮學生未來的英語知識探索之旅。

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