基于學科核心素養的生物課堂教學與思考

安學萍

摘 要：高中生物課程是科學領域的重要學科課程之一，展示生物學的基本內容，反應自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎知識，也要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。怎樣在課堂教學中從生命觀念、科學思維、科學研究和社會責任發展學生的學科素養，把生物學科素養有效的滲透到每一節課。

關鍵詞：核心素養 科學思維 生命觀念 社會責任

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0069-01

2018年1月16日，教育部頒布了《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，標志著課程實驗階段即將結束，我國高中生物教學生物學教育將進入一個以核心素養為導向的教學改革新階段。那如何在高中生物教學中體現學科的核心素養呢？如何在課堂中有效的達成學科素養呢？通過本人平時的教學實踐和感悟，要使核心素養真正落地，必須從以下幾個方面著手：

1.高中生物教學中如何體現核心素養

高中生物核心素養是高中階段的學生通過高中生物課程的學習，初步形成生命科學的核心素養，提煉出生物學科中關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

首先，教師要樹立核心素養的理念。教師是每節課的設計者，也是每節課的實施者，教師決定著教育教學的效果，教師核心素養的理念和專業水準是完成這一任務的重要關鍵。所以就要求教師通過不斷的學習綜合知識和專業知識提高自己的“素養”的同時，虛心學習先進的思想理念和方法，順應教育教學發展的需要。

其次，要達到以生物學科核心素養為理念的生物課堂，要精心設計教學目標，教學目標是課堂教學活動的靈魂。設計教學目標時從教材入手，要認真研讀教學內容，找準重點、難點，突出重點化解難點，確定主題，構思框架；同時還要深刻領會生物學科核心素養的內涵，仔細推敲課程標準，實現核心素養的培養和教學內容的有機結合，將生物核心素養融入生物教學內容之中。

2.怎樣在課堂中有效的達成生物學科素養

（1）通過基礎知識建立生命觀念

在引領學生學習生物基礎知識的過程中，不斷的樹立生命觀念，并將生命觀念溶于細碎的、具體的知識中。例如，學習細胞知識時，構成細胞的DNA和蛋白質的多樣性決定了細胞種類和細胞功能的多樣性。細胞的多樣性使組織、器官、系統以及系統功能具有多樣性；多樣性的細胞形成了生物世界豐富多彩，遺傳物質的多樣性和特異性是生物多樣性和特異性的物質基礎。生態系統結構特點賦予了生態系統特有的功能。從構成細胞的化合物蛋白質、核酸到細胞、到物種、再到絢麗多彩的生態系統，從單個知識點到面，從度貫穿了生物學科的生命觀念——結構決定功能。通過這樣的引導，結構決定功能的科學的自然觀和世界觀在生物學課程中明確的體現，使學生循序漸進的對生命世界能理性和科學的認知。

（2）在教學中要注重發展學生的科學思維

在教學中要注重發展學生的科學思維，科學思維能夠支持學生獲取新知識，學會如何使用知識，構建并評價假設和觀點。例如，在學習DNA復制一節內容時，講述了人們對DNA復制的方式的種種猜想后，讓學生看課本中的證明DNA進行半保留復制的實驗圖以理解實驗過程，然后提問同學在黑板上畫圖闡述過程：“我提出假設是DNA的復制是半保留復制，下一步設計實驗：用15N標記的培養液培養大腸桿菌得到DAN兩條鏈都是15N標記的DAN，然后轉移到含14N的培養液中復制兩代，如果是DNA二分之一中鏈二分之一輕鏈就是半保留復制。”我問：“如果不是呢？”他回答：“如果不是那就會出現四分之一重鏈和四分之三輕鏈，”有的同學質疑到：“還有全部鏈不輕不重”，這個孩子更興奮了，說：“就是就是，還有可能新的原料和舊鏈混均勻了的復制，所有的DNA鏈一樣重。”我問：“怎么證明你的假設正確或錯誤？”他回答：“和孟德爾一樣，實際做剛才的實驗，看實驗結果。”學生已經在應用學習過的演繹推理法去證明結論。這樣通過教師知識引導，學生主動探尋，從而促進知識學習的過程。

（3）培養學生科學探究的精神

探究是一種學習方法，學生參與實踐和問題的解決，親歷科學發現的過程，幫助他們理解概念和科學實質。在課堂中，教師要有意識的設置合理的情景，促進和引導學生進行探究活動。例如，在學習了影響光合作用的因素的知識后，學生會來問我怎么能進一步改善他們家大棚種植中存在的一些問題。甚至在學習了遺傳和免疫知識后，有些學生問我他周圍的人患了某種病，是什么原因導致的，該怎么治療。這些看似簡單的學生活動，看出來學生是有想法的，教師就要精心設計，合理的引導學生正確的接觸感興趣的問題并用合理科學的途徑解決問題，使學生的思維和推理技巧進一步提高。

（4）生物課堂教學中滲透培養學生的社會責任教育

高中生物教學內容中涉及到生物科技、社會道德倫理甚至公共安全因素，在處理和決策這些問題時要慎重、理性和科學。在教學中恰當的引入社會話題，比如，每次的諾貝爾生理及醫學獎的內容，傳染病的預防宣傳，當地環境保護的措施等，喚醒學生的社會責任感，關注與生物知識相關的議題，引導學生利用生物學知識和方法，提出更好的建議、決策，強化他們的

社會責任，提高運用課堂所學解決現實問題的意識和能量力。

參考文獻

[1]徐達.學科核心素養視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統”為例[J].中學生物學，2016.32（03）