試析基于技能型的高職專業(yè)課考評模式

蔣輝

摘要：文章對基于技能型的高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和評價做了思考，探索出“真實項目式”“崗位角色式”“成果展示式”“課題任務(wù)式”“校企結(jié)合式”“課證等同式”幾種考評模式。這些考評模式具有評價標準職業(yè)化、評價范圍全程化、評價主體多元化的特征。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；技能型；考評模式

職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)技能型人才的教育，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生會“動腦”，掌握專業(yè)理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生會“動手”，掌握職業(yè)（崗位）技能。考試評價是高職課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是通過診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和成果獲得的信息，向?qū)W、教、管三方提供必要的反饋信息，從而達到促進學(xué)生的學(xué)、教師的教、學(xué)校的管，保證高職教育的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合多年教學(xué)管理實踐，我們探索出了具有評價標準職業(yè)化、評價范圍全程化、評價主體多元化、評價形式項目化的六種基于技能型的專業(yè)課程考評模式。

一、基于技能型的高職專業(yè)課程考試評價的理性思考

1.高職教育的課程應(yīng)為職業(yè)（崗位）技能的學(xué)習(xí)提供支持，而專業(yè)課程學(xué)習(xí)則應(yīng)是工作技能的儲備和工作能力的形成過程。基于此，對于高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)建立以下兩點基本認識：（1）專業(yè)課程學(xué)習(xí)的任務(wù)是掌握職業(yè)（崗位）工作所需知識技能；（2）專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成的標識是能完成仿真或真實的職業(yè)（崗位）工作任務(wù)，即形成了某種職業(yè)（崗位）工作能力。

高職專業(yè)課程考試評價是對學(xué)生在高技能目標下學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況的評價，評價的著眼點是技能，學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)并能夠完成相應(yīng)的仿真或真實的工作任務(wù)，即為合格。

2.對學(xué)生技能的評價要著眼職業(yè)（崗位）技能的全面掌握。高職的課程受工作情境的制約，或者是對某一工作過程所需職業(yè)技能的陳述，或是對某一典型工作任務(wù)所需職業(yè)技能的介紹。無論是哪種情況，課程的內(nèi)容總是呈現(xiàn)為一個特定體系。這意味著通過課程來學(xué)習(xí)職業(yè)（崗位）工作技能，學(xué)生對課程的內(nèi)容必須全面掌握，或者是全面掌握課程所述工作任務(wù)所需的技能。因此，對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)進行評價，必須著眼職業(yè)（崗位）工作技能掌握的全面程度。這包括：（1）評價要覆蓋學(xué)習(xí)的全過程。評價就必須覆蓋到學(xué)習(xí)的全過程，將每個階段上的學(xué)習(xí)狀況都納入評價范圍。（2）評價要覆蓋課程包含的知識技能、方法過程與情感道德等各方面。因此，評價專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者工作技能掌握的全面程度，這些要素都應(yīng)該包含在其中。

3.高職專業(yè)課程考試評價要采用項目形式進行。應(yīng)當為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的工作項目，考察他在這一項目完成中的具體行為，這樣才能保證評價的準確性。項目的提供要做到：（1）項目是仿真或真實的；（2）評價要引進行業(yè)或國家標準。

二、構(gòu)建基于技能型的高職專業(yè)課程考評模式

1. 崗位角色式：對接未來職業(yè)崗位角色的考評模式。根據(jù)學(xué)生意向就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，在專業(yè)課教學(xué)中將學(xué)生分成若干個工作小組，在各小組中按照實際的工作崗位給學(xué)生分派不同的角色，學(xué)生在仿真的工作崗位和角色中進行模擬學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中采用了“模擬制片人”的模式，教師擔任“準制片人”，學(xué)生擔任“準員工”，參照媒體崗位及節(jié)目播出的考核標準，對學(xué)生進行績效考核和節(jié)目審聽等項目的考評。

2. 真實項目式：結(jié)合企業(yè)真實項目的考評模式。根據(jù)課程目標針對崗位，對接職業(yè)標準以及適用本地、貼近企業(yè)實際的原則，實施真實項目的考核評價。將真實的企業(yè)項目融入專業(yè)課程教學(xué)中，評價考核學(xué)生解決真實問題的能力。真實項目式考評模式可以準確判定學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識和技能來完成真實任務(wù)的個人能力，以及學(xué)生的態(tài)度、情感、人格等職業(yè)素養(yǎng)。這個過程要求學(xué)生不僅要學(xué)會“動腦”，更要學(xué)會“動手”。

3.成果展示式：展示成果匯報表演的考評模式。根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求和專業(yè)特點，在專業(yè)課程教學(xué)中布置綜合實訓(xùn)任務(wù)，通過綜合實訓(xùn)任務(wù)將“教、學(xué)、練、展、評”融為一體，在展示任務(wù)完成成果和匯報演出時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進行考評。

4.課題任務(wù)式：完成工作任務(wù)的考評模式。強調(diào)評價學(xué)生獨立完成整個工作過程所表現(xiàn)出來的職業(yè)能力，具有比較大的差異性和靈活性。學(xué)生為了完成課題任務(wù)就必須充分運用已學(xué)的知識和技能，并繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識和技能才能更好地完成課題任務(wù)，從而使自己的能力得到進一步提升。考試過程分為接受任務(wù)、計劃任務(wù)、實施任務(wù)、完成任務(wù)四個環(huán)節(jié)，最后進行綜合評價。

5.校企結(jié)合式：深入企業(yè)實踐的考評模式。學(xué)生在校外實習(xí)期間，安排企業(yè)的指導(dǎo)教師對學(xué)生進行全面考核，如學(xué)生的實際操作能力、解決問題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等，從而體現(xiàn)校企結(jié)合考核的優(yōu)勢。

6.課證等同式：引入職業(yè)標準的考評模式。突出職業(yè)資格標準的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行業(yè)的職業(yè)資格標準和國家職業(yè)資格考核標準的主要技能要求融入專業(yè)課教學(xué)中，對專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實現(xiàn)全面對接，課程的綜合評價引入職業(yè)資格證書制度，實行“課證等同”，以證書成績代替課程期末考試成績。

三、基于技能型的高職專業(yè)課程考評模式的特征

1. 評價范圍的全程化。要評價學(xué)習(xí)者工作技能掌握的全面程度，評價就必須覆蓋到學(xué)習(xí)的全過程，將每個階段的學(xué)習(xí)狀況都納入評價范圍。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行評價，及時肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、操作技能以及素質(zhì)等方面的點滴進步，就能充分發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心并激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的成長注入動力。

2. 評價標準的職業(yè)化。考試評價要有標準，標準就是實際工作崗位的行業(yè)標準、工作規(guī)范。學(xué)生能夠按照工作規(guī)范按時完成工作任務(wù)，就是達到了合格標準。通過對學(xué)生在工作方案設(shè)計、技術(shù)業(yè)務(wù)水平、工作效率和成果、人際交往和表達能力等方面的表現(xiàn)進行考察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果給出不同等級的評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)（崗位）工作能力和創(chuàng)造才能，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

3.評價主體的多元化。工作任務(wù)項目式的教學(xué)和評價，改變了教師的角色，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分。教師的作用從單純的知識技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體規(guī)劃和咨詢輔導(dǎo)，教師不再是唯一的考試評價主體。學(xué)生也是學(xué)習(xí)結(jié)果評價的主體之一。學(xué)生的自評和互評應(yīng)該成為考試評價過程的一部分。這樣，學(xué)生由被動的被評價者變成評價的主動參與者，學(xué)生自己、同學(xué)、老師、企業(yè)、行業(yè)專家和社會都參與考試評價，成為評價主體。

4.評價形式的項目化。高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的是儲備職業(yè)（崗位）工作技能、形成工作能力，而能力作為學(xué)習(xí)者的一種主觀條件需要在具體工作實踐中才能反映出來。因此，為了評價專業(yè)課程學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期目標，就應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)課程的真實或仿真的工作項目，考查學(xué)生在完成這一項目時的具體行為，按照行業(yè)或國家標準來全面檢驗學(xué)生的職業(yè)能力。項目化的考試評價把評價和學(xué)習(xí)融合在一起，使學(xué)生的實際工作能力產(chǎn)生一次新的飛躍。