從“動態生發”看幼兒園集體教學活動的兒童立場

嚴英

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要關注幼兒學習與發展的整體性，要尊重幼兒發展的個體差異，要理解幼兒的學習方式與特點，要重視幼兒的學習品質。”遵循《指南》精神，教師應堅定地相信幼兒是有能力的學習者，在教育實踐活動中，要堅持兒童立場，尊重幼兒發展規律，給幼兒賦權、賦能，時時、事事去認識、發現和支持幼兒的學習。作為幼兒園課程實施主要途徑之一的集體教學活動，就目前狀況來說，教學內容很大程度上來自教師預設，選擇范圍基本圍繞既定課程方案或課程文本;活動形式更多以教師的邏輯、課程文本的邏輯來展開;活動過程中存在無視幼兒原有經驗、忽視幼兒成長特性、弱化幼兒發展需求等問題。幼兒急需集體教學活動“學什么”“怎么學”的話語權和自主權。

要改變現狀，要求教師在特定的教育情境中，解讀幼兒生長需求，對接幼兒關鍵經驗，支持幼兒結合自己的思維和經驗狀態，來“動態生發”有價值的集體教學活動。并通過價值性研判、拓展性架構、整體性輻射等實施策略，呈現幼兒發現學習的全過程，彰顯集體教學活動中幼兒主動學習、有效學習的能力和立場。

一、聚焦幼兒的成長需求，展開價值性研判，多途徑生成教學活動

幼兒一日生活中信息零散、龐大，教師要通過觀察、傾聽、記錄、分析解讀等形式，發現幼兒感興趣的話題，梳理幼兒共性的需求，尋找幼兒新舊經驗之間的落差。價值性判斷時要聚焦事件對幼兒成長需求的促進作用。生成的集體教學活動，要能幫助幼兒把日常生活、區域游戲中，零散、參差不齊的經驗進行有效整合和充分提煉。

（一）接納幼兒的“生長期望”

案例一：我換牙了

正在科學區剝堅果吃的楠楠小朋友突然一臉緊張，大聲說：“我掉牙了，出血了！”沒等老師做出反應，一群孩子都跑了過來。有人問：“疼嗎？”有人說：“好可怕，我有顆牙也在動，會掉嗎？”還有人說：“我掉了一顆，已經長出新牙了！”楠楠說：“我也會長出新牙嗎？”圍繞“掉牙”這個事件，孩子們討論了一整天。第二天，有孩子帶來了繪本《一顆超級頑固的牙齒》，吸引了更多孩子在閱讀區討論。當孩子們持續討論到第三天時，教師在生活區投放了一張“XX班幼兒換牙情況統計表”，讓孩子們自己把掉牙、換牙的情況記錄下來。

價值研判：大班幼兒正值換牙關鍵期，生長發育的差異性決定了幼兒換牙有先后。楠楠“掉牙”事件引發了很多孩子的情緒共鳴。有換牙經驗的孩子很淡定，正在換牙的孩子有點焦慮，沒有換牙經驗的孩子開始期待。大家都會掉牙嗎？新牙齒會長出來嗎？一系列問題的提出，表明了幼兒對“自身生長”的期待，對“換牙有先后”現象的不理解。于是“掉牙”偶然事件即刻成了全班幼兒想要深入探究的焦點問題。

生成活動：“我換牙了”。活動從全班幼兒“換牙”現象入手，讓孩子談談對“換牙”的看法。然后通過閱讀和討論繪本故事《一顆超級頑固的牙齒》，邀請牙醫爸爸講述“換牙”的相關知識等形式，幫助孩子理解換牙是每個人成長過程中都會遇到的自然現象。

感悟反思：教師及時把握了“掉牙”這一偶然事件的契機和價值，通過投放“XX班幼兒換牙情況統計表”，讓幼兒的探究活動從“個體”延展到“群體”。集體活動的開展不僅幫助幼兒真正從內心接受“換牙”的自然性和特殊性，更引領他們通過閱讀書籍、尋求專業人員的解答等方式來深入問題情境、獲取經驗。

（二）激活幼兒的“新鮮咨詢”

案例二：倒計時

活動室一角，晨晨和小雨展開交談。晨晨說：“‘五一放假，爸爸媽媽要帶我去旅游。”小雨說：“我家也要去，要乘動車呢！”晨晨說：“真想快點放假，離‘五一還有幾天？”小雨說：“簽到的地方有日歷，我們去數一數！”數來數去，兩人意見不一，爭論起來，吸引了很多孩子來圍觀并加入數日子的隊伍。距離“五一”的天數，數出了12、13、14天三種不同結果，大家爭論不止，請老師做裁判。

價值研判：“五一”出游成為班中的新鮮話題，出現在幼兒的日常談話中，并由此引發了問題情境。問題具體指向“倒計時”的計算方法和結果，也是幼兒爭論的矛盾點。教師并沒有直接去判定結果，而是順應幼兒的“爭論”，提供支持，讓幼兒通過觀察比較、數數來感知“倒計時”的計算過程，了解“倒計時”的準確計算方法。

生成活動：“倒計時”。幼兒首先講述距離“五一”有12、13、14天是怎樣數出來的，從哪一天開始，數到哪一天結束，并在日歷上用不同顏色的筆進行標記。再通過觀察比較發現問題：有人把今天算進去了，有人把“五一”當天也數進去了，所以結果不一樣。在此基礎上，幼兒理解“倒計時”的計算方法是：從今天開始，數到“特殊日子”的前一天，就是距離那天的準確天數。幼兒理解計算方法后，翻著日歷去計算各種日子的“倒計時”天數，比如距離母親節、距離XX生日、距離畢業的天數……

感悟反思：“倒計時”是一個數學概念，計算過程中能綜合考察幼兒數數、計算、觀察、記錄等能力。當它成為孩子當下的學習需求時，教師通過迅速激活幼兒的探索思維，深化問題情境來支架幼兒的學習。原本枯燥、呆板的“倒計時”計算方法，也變得生動有趣，易于自然理解和接受，并將這種能力不斷運用到以后的生活學習中。

（三）鏈接幼兒的“新舊經驗”

案例三：生日策劃會

昊昊生日，教師預留離園前時間，和全班孩子一起為他慶祝生日。伙伴們把在區域游戲時制作的手工、繪畫作品作為禮物送給昊昊。昊昊邊收邊說：“謝謝！”小雨說：“一直送這些禮物，能不能送別的？”依依說：“一點也不熱鬧！”昊昊說：“我也覺得沒勁！”潘潘說：“怎樣的生日會才有意思？”依依說：“開個Party，會很開心！”昊昊說：“要把教室也打扮一下！”小雨說：“大家帶上許多好吃的，會很有意思！”

價值研判：在幼兒園過生日，這是能引發孩子良好情緒體驗的事件。但由于教師工作瑣碎，有時會忽略，有時倉促組織。昊昊的生日就是在這樣的情形下展開的，幼兒感覺無聊、沒新意，于是引發了“怎樣過有意思的生日”的話題討論。他們愿意想辦法、出主意，為“有意思的生日會”做出努力。這是大班孩子關注別人的情緒和需要、大膽發表自己的看法等社會性方面的發展需求。

生成活動：“生日策劃會”。活動前，分發“X班生日情況統計表”，班中每位成員（含教師）根據自己的生日情況，在相應的月份下簽好名字，這樣幼兒就能了解每月過生日的人數和對象。活動開始，幼兒分組為當月的“生日寶貝”策劃“集體生日會”。討論的內容包括：要準備哪些材料、邀請誰來參加、生日會安排哪些節目。然后把討論結果用符號、表征的方式記錄下來，完成“特別的生日策劃”記錄表。當月的“生日寶貝”們可以用投票的方式決定使用哪一組策劃方案。

感悟反思：既定的過生日流程已經無法給予幼兒新的刺激了，連“生日寶貝”都沒有獲得喜悅和驚喜。于是，教師及時聯結幼兒的新舊經驗，支持幼兒通過小組討論、計劃分享、投票決定等方式，來完成有意思的“生日會策劃”。活動過程真實自然，既滿足了幼兒良好的情感體驗，又提升了解決生活中真實問題的能力。

二、尊重幼兒的經驗建構，進行拓展性架構，多維度延伸教學活動

幼兒的學習是經驗主動建構、不斷積累的過程。生成的集體學習活動不是孤立存在的，會隨著問題解決的進程逐漸推進和拓展。教師需要及時提煉有用信息，調整教育計劃，給予材料、資源等一系列支持和回應，多維度延展集體學習活動，進一步激活幼兒的內部學習動機，滿足他們經驗不斷建構的需求。

（一）鏈條式展開

這里的“鏈條式展開”指跟隨事物或者事件的發展線索不斷生發集體活動。幼兒對自己感興趣的事物喜歡刨根問底，好奇的天性會指引著他們對感興趣的事物進行深入、專注的探究，直到他們弄明白、理清楚。教師要抓住幼兒思維的線索，給予適宜的支架，引領幼兒不斷生成新的學習活動。在“我換牙了”活動過后，正在換牙期的孩子們有了一些看牙醫的經歷。他們談論起來，普遍認為看牙醫是一件很可怕的事，有人會逃避，有人緊張到哭。于是又生成集體閱讀活動《鱷魚怕怕、牙醫怕怕》。幼兒結合詼諧、幽默的繪本故事，談論鱷魚和牙醫的心理，圍繞“如果你去看牙醫，你會怎么做？”的話題，通過小組討論、集體分享，相互借鑒經驗，從心理上認可了“看牙醫”的必要性，緩解了緊張情緒，也讓更多的孩子在以后遭遇“看牙醫”事件時，能正確看待、從容面對。一段時間過后，大部分幼兒積累了豐富的看牙醫的經驗后，班級又組織了“護牙行動”集體大討論。幼兒分享了看牙醫的有趣經歷，交流了牙醫提出的保護牙齒方面的建議，形成了圖文形式的集體記錄，張貼在生活區的墻面上。全班還展開了護牙行動。

（二）縱深處推進

縱深處推進是指圍繞同一個主題，在創新變化的基礎上循環生發集體學習活動。“生日策劃會”活動就給予幼兒多次調整計劃、改進方案、獲得成功的機會。一方面，按照幼兒討論的結果實施方案。當第一次確定的“生日策劃方案”得到全班幼兒的支持后，他們分工合作實施計劃，有人設計邀請卡，有人布置班級環境，有人準備禮物，有人聯系家長確定要帶的美食。準備完畢后，在確定好的時間給當月的“生日寶貝”過了一個集體生日。另一方面，支持幼兒的循環策劃，不斷改進方案。全年有12個月，幾乎每個月都有“生日寶貝”。于是每個月底幼兒就開始為下個月的“生日寶貝”進行“生日策劃會”。策劃時先回顧上一次的生日會最有意思的環節在哪里，哪些環節需要改進等，在此基礎上形成新的方案。就在這樣不斷計劃—實施—回顧—改進—再實施的循環過程中，幼兒經歷了為自己、為他人的多次策劃。他們說出了自己的想法，接納了別人的意見，學會了協商與合作，社會交往能力獲得不斷提升，對班級的歸屬感越來越濃烈。

三、回應幼兒的學習獲得，嘗試整體性輻射，多渠道擴展教學活動

隨著活動的深入推進，幼兒的學習獲得不僅指向知識和能力，還有思維、情感和價值觀等方面。教師要及時從特定的教育情境中，進一步找尋幼兒認知升級的“挑戰點”和“新節點”，分析下一階段幼兒的發展需要怎樣的支持，來回應幼兒的學習獲得。

（一）尋找游戲中的“挑戰點”

相比于集體活動，幼兒在游戲中思維更活躍，創造性表現更突出，情緒情感體驗更豐富。幼兒需要“游戲”的空間和平臺，把集體活動中獲得的完整經驗進一步創生和完善，在此過程中就可能會產生新的“挑戰點”。如“我換牙了”活動中，當教師提供“牙科醫院”的游戲材料來支架幼兒的行為后，“牙科醫院”就出現了一系列的補牙、拔牙、整牙等創造性游戲情節。集體閱讀繪本后，戲劇游戲表演《鱷魚怕怕、牙醫怕怕》在表演區生發和展開，幼兒結合對繪本的理解，策劃情節、創編對話、制作道具、排演劇目、設計宣傳海報……最終形成一臺繪本劇。

（二）獲取親子共構的“新節點”

幼兒的深度學習是個體、伙伴、教師、家長多方促進的結果，更是螺旋式提升的過程。“生日策劃會”活動中，當有人提議請當月“生日寶貝”的爸爸媽媽一起參加“集體生日會”時，獲得了全班幼兒的熱烈響應。幼兒充分準備，家長積極參與，完成了一次與眾不同、意義非凡的親子共構“集體生日會”。這樣特殊的集體學習活動，親子雙方的情緒情感相互交融，對幼兒良好個性品質的形成產生了積極的作用。

幼兒園集體教學活動中的“動態生發”，始終堅持兒童立場，尊重幼兒的發展規律，關注幼兒的經驗建構，促進了幼兒的深度學習。