多媒體在歷史課堂的有效應用

姜澤強

摘 要：信息化是未來課堂的大勢所趨。所以，各學科越來越重視與信息技術的融合。其中，多媒體融于課堂已經是較為普遍的現象。但是，教師對于“多媒體融于教學”的理解較為狹隘，多媒體教學并沒有發揮最大的優勢。尤其是歷史課堂上，教師把多媒體當作展示課件的工具，極大地浪費了多媒體資源。鑒于此，本文研究了多媒體在歷史課堂的有效應用，以增加多媒體應用效益，構建高效歷史課堂。

關鍵詞：高中;歷史;多媒體

歷史是一門記錄時光的學科，匯集了不同時空的人物、事件和思想。所以，讀史就是讀“智”，在學習歷史的過程中，學生能夠增長見識、增加智慧。但是，歷史教材是歷史的濃縮，具有抽象性和深刻性。尤其是高中歷史，知識更加復雜、廣博、深刻，學生與歷史過往“溝通”起來比較困困難。鑒于此，教師需要給學生搭建一座“橋梁”，使學生輕松體驗歷史，引起情感共鳴，培養歷史素養。而多媒體可以起到引橋的功能。在多媒體教學下，學生能夠自由穿梭于人類歷史之中，身臨其境地感受歷史的印跡，感知歷史的精神面貌。所以，教師要深挖多媒體的內涵，增加多媒體教學的有效性。

一、深挖多媒體資源，深入理解歷史

歷史是一片知識海洋，歷史教材只是歷史汪洋中的一角。也因此，在片面的歷史教材下，某些歷史問題學生難以理解。因而，擴充歷史資源是提高歷史教學有效性的方法之一。而多媒體本身是一種豐富的資源，分為校內外資源、動靜態資源和網絡資源等類型，可以為學生理解歷史提供素材支持。所以，在多媒體教學中，教師可以深挖多媒體資源，增加歷史學習的補充性資料，蕩滌學生的歷史思維，幫助學生深刻理解歷史知識。

例如，在教學“‘為秦開帝業──商鞅變法教案”時，教學的重難點是商鞅變法的內容和作用。由于教材內容只是對商鞅變法做了簡單的陳述和概括總結，學生并沒有經歷“商鞅變法”產生的過程，因而難以深刻理解。基于此，在多媒體教學下，我深挖網絡資源，給學生提供理解商鞅變法的素材。具體來說，我利用多媒體展示了《商鞅變法》紀錄片片段，還原商鞅變法這段歷史，生動地展示商鞅變法的過程以及商鞅變法后社會所呈現的面貌，以此輔助學生理解商鞅變法的內涵和作用。而通過多媒體資源，學生擴展了商鞅變法的知識面，經歷了商鞅變法的過程，理解記憶了相關知識。所以，深挖多媒體資源可以實現多媒體在歷史課堂的有效應用。

二、制作多媒體課件，個性學習歷史

多媒體功能豐富，其中PPT制作和演示是教學常用功能之一。但是，教師卻缺乏對該功能的創新性應用。為什么這么說呢？在新課改的大背景下，教育更加重視學生的主體地位，更加強調學生的體驗學習與創新學習。所以，教師完全可以讓學生制作關于歷史學習的多媒體課件，引導學生自主探究、個性解讀歷史知識。而在過去的課堂上，教師卻沒有想到這一點，仍然采用“自制——教授”的方式進行歷史教學，有效性低。因而，教師要改變制作多媒體課件的主體，促使學生個性化學習歷史知識，提高歷史學習能力。

例如，在教學“百日維新”時，在預習階段，我要求學生自學教學內容，制作多媒體課件，引導學生整體性地把握歷史知識，個性化地解讀歷史信息。而在自制多媒體課件的過程中，首先，學生自主閱讀了教材內容，對本節課的知識點有了大體的了解，構建了知識框架;其次，通過網絡渠道，學生搜集了大量的信息用于輔助理解歷史知識;之后，根據個性化的理解，學生制作了歷史課件，經歷了知識建構的過程。在整個過程中，學生進行了自主探究、個性解讀，不僅豐富了歷史知識，而且增強了分析、解讀歷史的能力。所以，引導學生制作多媒體課件可以實現多媒體在歷史課堂的有效應用。

三、利用多媒體技術，生動再現歷史

多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、動畫等多種媒體信息進行綜合處理和管理，實現用戶多感官理解處理信息的一種技術。而將多媒體技術應用于歷史教學中，歷史知識就可以通過畫面、聲音等形式展現出來，學生就能調動多種感官體驗、理解歷史信息。而這就解決了歷史知識龐雜、晦澀、枯燥等問題，增加了歷史課堂的趣味性。因而，教師要學會多媒體技術的應用，生動再現歷史知識，打造高品質歷史課堂。

例如，在教學“從蒸汽機到互聯網”時，我應用多媒體技術制作了“蒸汽時代”和“電氣時代”的Flash動畫，重現歷史。在Flash動畫中，通過趣味的畫面語言和聲音語言，學生學習了“蒸汽機”對工業革命產生的影響，“電氣時代”對工業發展和人民生活帶來的影響，從而與歷史產生了共鳴，達到了解讀歷史知識，創造性學習歷史知識的目的。所以，發揮多媒體技術的作用，可以提高多媒體歷史教學的有效性。

總之，多媒體教學是歷史教學的有效方式。而要想有效應用多媒體，教師需要結合歷史知識特點深挖多媒體，創造性地應用多媒體，發揮多媒體在歷史教學中的最大功效。

參考文獻

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