淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策

摘要：實驗在化學學科知識的教育教學過程中占十分重要的地位，也是促進理論知識與實踐應用的核心。但是在我國初中化學學科知識的教育教學過程中，由于種種原因的限制，化學實驗教學難以有效開展。在當前新課改的教育教學背景下，主要就初中化學實驗教學中存在的問題進行簡要分析，針對性的提出相應的解決措施，從而能夠更好促進我國未來教育事業發展。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;問題研究;對策分析

隨著素質教育的不斷提高，對于初中化學實驗教學的要求也逐漸提升。化學新課改內容設置中要求改善傳統教師以知識傳授作為核心的教育教學理念，養成學生良好的學習態度，并增強學生在實際學習過程中的經驗體會。為此，化學實驗教學對于提升初中化學教學質量、提升學生的綜合素質將會起到重要的促進效果。

一、化學實驗在化學教學中的重要意義

化學是一門以實驗操作為基礎的學科，教師在教學過程中若只重視理論課程的傳授，忽視了實驗操作過程，那么化學課堂教學質量和教學效率的提升也就無從談起。因此，重視化學實驗教學，并充分發揮出化學實驗的重要教育功能，即是當前化學實驗的重要保障，也是滿足素質教育發展的必然要求。

二、初中化學實驗教學中存在的問題

（一）缺乏創新精神的培養

目前的初中化學實驗教學以驗證性的演示實驗為主。它把一些既成事實的原理、概念、定律、物質的化學性質等傳授給學生，并驗證其正確無誤，促使學生掌握這些知識，并形成運用這些知識解析題目的能力。學生做實驗主要是所學知識的應用，是為了進一步鞏固已學的知識。書寫實驗報告時進行的概括、小結等，也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成有關知識的網絡體系，更便于學生對知識點的記憶和更有效地學習。實際上，初中化學的實驗教學完全可以設計成一個讓學生自己發現真理、不斷更新知識、探求結果的過程。

（二）輕實驗演示，重知識講解

當下初中化學教學受到過重的升學壓力，使得實驗教學偏離了應有的方向，也讓實驗教學的功能被嚴重削弱。而且許多教師認為化學教學的目的只是應付考試，只追求學生在筆試的卷面上取得高分，過分注重理論教學和習題練習，忽略了實驗教學。導致誤認為實驗只能培養學生使用儀器和實驗操作的能力，而忽視了通過實驗可使學生更全面、深刻地獲得化學知識。

（三）對化學儀器的缺點不重視

近年來，我們常見到一些關于初中化學教學中若干實驗改進意見的文獻，多是對原儀器結構的改良，很少有人在原理方面進行變革，這樣仍不能滿足教學對實驗提出的要求。初中化學實驗中面臨的主要問題是化學儀器大都老式陳舊，這是實驗創新的“瓶頸”。

三、初中化學實驗教學的改進措施

（一）引導學生充分認識化學實驗在化學教學中的重要性

實驗教學內容無論是從激發學生求知欲還是從加強學生技能訓練的角度都對學生產生了重要的影響。為此，化學教師就需要在日常教學過程中合理應用化學實驗，使其在教學中積極進行實驗內容的設計，讓學生充分融入到化學實驗過程。并通過這種教學模式，引導學生不斷發現問題、提出問題、最終達到解決問題的目的，這樣的教學方式往往能夠起到事半功倍的教學效果。

（二）養成良好的實驗習慣，培養學生探究與實驗操作的能力

良好的實驗習慣是提升學生科學態度和學習方式的重要措施。正確的實驗操作是引導學生遵守實驗室的規章流程，并按照實驗的標準順序來進行實驗流程。正確使用設備儀器，規范自身的實驗操作行為，細致觀察實驗過程出現的各種現象，完成實驗報告。教師自身在實際實驗教學的過程中還需要注重對學生進行示范性的操作，對學生遵守實驗室的相關規章進行嚴格要求。例如，在進行實驗報告進行填寫的過程中，教師要求學生對當前實驗的各種實現現象進行詳細的記錄，并在撰寫實驗報告的過程中進行分析與總結，這樣的教學方式能夠有效培養學生良好的科學態度。在每次實驗完畢之后，教師應讓學生自主進行實驗儀器的整理，并清潔實驗操作臺，規范藥品的擺放地區，從而培養良好的實驗習慣。科學性的探究能力與探究思維能夠讓學生不僅對知識的來源和產生進行理解，還能夠在后續學習的過程中結合問題來合理提出原因，達到對解決問題過程全面的體會。這樣的教學方式引導下，學生能更高效的完成相關化學實驗操作流程，還能對實驗中存在的問題進行及時性的改進，從而培養學生日后所必備的科學文化素養。

（三）加強學生的觀察與思考能力

觀察能力是學生從外界獲取知識的重要途徑，也是學生實踐活動中進行自我提升與完善的重要保障。為此，在初中化學知識的教育教學過程中，教師就需要結合學生當前的認知能力的特點，相應的提出特殊的觀察要求。在實驗操作開始之前，教師要引導學生對當前實驗操作的流程和操作目的進行講述，并在規范操作流程的基礎上，對實驗操作要求進行明確。這樣就能夠有效避免學生對實驗中的動手操作流程出現忽視，以此來重視實驗操作中出現的各種偶然現象。

四、結束語

綜上所述，初中化學教師應當多鼓勵學生開展合適的化學實驗課程，積極突破自身思維的束縛，從而能夠敢說、敢做，讓學生能夠真正的在實驗室中動起來，以此來加強其主觀能動性與學習積極性的培養。

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作者簡介

鄭淑紅（1982.03-）女，漢族，甘肅慶陽，本科，中學二級教師，慶陽市西峰區后官寨初級中學，研究方向：化學教育。