高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用初探

曹琴琴

摘 要：學習主體論是現代教育理論中重要的內容。實用主義教育理論將學生的地位提高，斷定學生就是教學活動的主體，教師只是學生學習的引導者。這種觀點深刻影響著教育工作者。因此，在現階段，尤其是新課改不斷深入到教學一線的過程中，學生的主體性問題也越來越受到社會各界的關注。在教育教學活動中，教師要轉變思路，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，引導學生深入到英語學習實踐中，培養學生的自主學習探究能力。

關鍵詞：高中英語;主體作用;教學策略

一、前言

英語教學要關注學生的主體性的培養。語言學習不是一朝一夕就能成功，也不是像企鵝哺乳式的填充知識給學生。傳統的灌輸式的教學模式已經不適應新時代的發展趨勢，也難以與現代教育要求相契合。這種教學模式很容易讓學生形成依賴心理，難以在長期的學習中保持長久的動力，過了一段時間，學生會缺乏后勁，逐漸形成被動學習的方式。因此，為了開拓英語教學的新方式，教師要積極探索，扎根實踐，激發學生的主體性，引導學生參與到英語學習中。

二、發揮學生主體作用的意義

美國教育學家最開始提出學生主體理論時，引起教育界的“地震”，當時諸多教育工作者難以理解這一理論，教育學界對此議論紛紛，產生軒然大波。幾十年后，學生主體理論越來越受到教育工作者的接納，這個理論對教學實踐的指導作用也越來越大。那么，在高中英語教學中，發揮學生主體作用有什么教育意義呢？筆者認為，主要意義有以下幾點：

（1）提升學生自主學習能力。發揮學生主體作用確實能夠提升學生自主學習能力。當學生的主體性得到尊重，并且在課堂學習中 得到發揮，學生就能夠參與到課堂學習活動中。例如，在英語教學中，教師本著以學生為主體的原則，引導學生學習單詞、語法知識，就會從學生的角度思考，問題，給予學生機會，讓學生根據自己的學習習慣和思維模式學習英語，那么，學生的自主性幾更強，學習的英語的效率也更高。

（2）形成完善的語言思維。英語教學包括聽說讀寫等各個方面的技能聯系。以英語閱讀教學為例，如果教師能夠發揮學生的主體作用。在進行閱讀指導時，教師讓學生進行合作探究，創設有關的學習活動。如，教師引導學生在閱讀后開展口語交際、辯論、演講等活動，這些活動可以讓學生進行合作設計，讓學生參與。在這個過程中，學生的創造性會達到最大值。這就是發揮學生主體作用的體現，也是改進英語課堂教學方式的重要手段。

三、開展主題活動，激發學生主體意識

很多教師在課堂教學中，很容易陷入一言堂的困境。為何會如此？因為在教學實踐中，教師沒有形成學生主體意識，沒有主動去挖掘學生的資源，沒有培養學生的主體意識。那么，在英語教學中，教師又該如何探索新的教學方法，激發學生的主體意識呢？筆者認為，結合英語學科的特點，教師應該開展主題探究活動，激發學生的主體意識。例如，在指導學生學習人教版必修一Unit1 這個板塊的內容時，教師明確這個單元的主題時Friendship，以此為基點，教師引導學生進行閱讀，掌握本單元的單詞和語法。教師設置探究性問題：（1）閱讀文本，用英語概括文本主要內容;（2）結合生活實際和所學內容，和同學分享自己和朋友的故事，主題是My Friend.通過開展主題活動，教師將英語閱讀和英語口語練習有機融合起來，同時也為學生提供展現自我的機會。這對于激發學生的主題意識具有很大的促進作用。在開展主題活動中，學生會自主思考，運用英語講故事，這對于鍛煉學生的英語思維能力具有很大的幫助。

四、注重參與，提升學生主體地位

發揮學生的主體作用不是一個口號，也不是一句套話。教師在英語教學實踐中，要結合高中學生的個體特征，將英語教學的內容與教學活動有機結合，構建教學相長、雙向互動的課堂體系。教師在指導學生學習英語時，要從教學實際出發，探索有趣味的教學環節，讓學生在參與到英語學習中收獲知識，提升能力，這是至關重要的。

例如，在人教版必修三Unit2 Healithy eating的教學中，教師轉變思路，不按照傳統的教學模式，讓學生聽閱讀磁帶跟讀，然后講解單詞。這個單元的教學中，教師讓學生自己借助牛津詞典，對照單詞表掌握單詞的意義和用法。對于個別重點單詞，教師還是會強調。接著，教師讓學生自主閱讀文章，并且結合這個單元的主題，組織學生參與學習探究：How to keep healthy eating？學生參與到探究活動中，教師將班級學生分成不同的小組，學生按以小組探究的形式參與學習活動，最后以小組為單位進行學習總結，運用應用分享探究學習的結果。通過這種小組探究的形式，每個學生都有機會發表自己的觀點，同時學生也能夠在小組學習中發現自己知識的缺漏，并且在小組成員的幫助下查缺補漏。

五、小結

“教學有法，教無定法”，任何固定的教學方法都需要結合實際的教學環境，更要從學生的具體情況出發。在英語課堂教學中，教師要善于抓住學生的敏感點，激活學生的思維，讓學生保持高度的學習熱情。根據學生的發展層次以及英語教學的內容。教師可以開展自主探究教學模式，同時也可以運用任務驅動式教學法，創設教學任務，驅動學生參與到課堂教學活動中，在完成學習任務的過程中，學生能夠更加深入了解英語學科的知識點，并且熟練運用英語知識，對于強化學生的英語學習能力具有奠基作用。

參考文獻

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