借信息技術之風 放語文教學之鳶

陳標

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”可見，信息時代的到來不僅改變著人們的生活和生產方式，而且也影響到了人們的學習和思維方式。傳統的“一支粉筆，一本書，一張嘴巴呱呱談”的教學早已經成為歷史，信息技術進入課堂勢在必行。 就語文教學而言，信息技術與小學語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，既讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，把原來枯燥、抽象的文字理解變成動態、直觀的欣賞，讓學生在快樂中學習。

信息技術與語文教學的整合，會使教學的內容、方式更靈活，兩者相得益彰，從而使語文課堂變得豐富起來，具體表現在以下幾個方面。

一、借信息技術之風，拓展知識空間，發展思維能力

當前，對小學語文學科采用信息技術教學徹底改變了傳統教育教學方法，成為推進小學語文教學現代化十分重要的工具，它雖然也存在著板書、掛圖等媒介，但無論從信息量、要求、形式上，還是產生的效果上，都無法與整合了信息技術的多媒體課件相比。因此，教師要善于利用良好的交互性和集文字、圖像、視頻、音頻等于一體的信息技術，創設教學情境，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，循環往復地將學生帶入到課文中的各類場景之中，使其身臨其境，具體感悟語言文字所描摹的圖景，這樣，不但激發了學生學習興趣、提高學習效果，而且促進學生心智發展，從而提高學生的綜合素質，更重要的是培養了學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。

如：《圓明園的毀滅》以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。為了彌補這一缺憾，我配以圖片、帶上音樂，再讓學生進入圓明園內遨游，集圖像、文字、音頻于一體，給學生以感官沖擊。教師適時指導朗讀，使其在情景中感受，為開啟學生更多的思維提供一把鑰匙，有了這把鑰匙，學生們后來才能暢談園內更多沒有寫出來的景點，這不但發展了學生的思維能力，而且使學生得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

二、借信息技術之風，創設意境，體會詩歌的韻味

古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。而學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其在理解一些抽象的語言文字、離學生生活實際較遠的內容時，學生對詩歌的把握就更加困難。如在教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下的冬天時節，激發學生對這首古詩的學習興趣，我運用多媒體設計制作了教學課件，以古箏曲為背景音樂。導入教學時以一張帶有古風韻味的幻燈片呈現詩歌內容，在古箏曲的伴奏下，請學生嘗試配樂朗誦，激起了孩子的學習熱情、競爭意識，讓課堂活躍而有序。在把握詩意時演示課件，當漫天白雪緩緩飄落，風掣紅旗金戈鐵馬的場面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

三、借信息技術之風，激發興趣，調動學習積極性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。傳統的小學語文教學，主要是通過書本上的文字和圖片來理解教材，但小學生的知識儲備不足，從而使學習有了一定難度。現在，利用信息技術的圖、文、聲、像、動并茂特點，在抽象性知識點和學生的形象思維之間架起一座橋梁， 可以使學生感到易學、愛學、樂學，有利于學習興趣的激發和學習積極性的調動。例如，在教學三年級語文《海底世界》一課時，教師可采用多媒體向學生展示：五光十色的海水、 嬉戲著的魚群、胖乎乎的海參、威武的龍蝦、漂亮的珊瑚、各種各樣的貝殼和可愛的海龜。一幅幅神奇的畫面，吸引著學生不時發出一陣陣的感嘆，不僅不會覺得上課無味，反而迫不及待地想走進這神奇的海底世界。

四、借信息技術之風，拓寬渠道，豐富課堂容量

我們目前使用的教材知識內容較為單一，往往局限于課文中的內容，缺乏與課文內容相關的延伸知識，知識不夠深化。而信息技術在語文教學中的應用，為學生架起一座與社會相近、與自然相融、與天地相通的橋梁，為學生的語文學習源源不斷地匯入時代特征的內容。學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，從而實現了對事物的多層面了解，提高了獲取信息和分析信息的素養。因此，語文教師應該緊緊抓住信息技術所特有的資源海量化、形式多樣化、活動交互性、資源公開性等特點，在課堂外，通過各種手段拓寬信息來源渠道，為語文課堂教學收集更豐富、更全面的信息技術資料。

《梅花魂》一課中，有梅花精神的中國人何其多，可以讓學生自己搜集中國歷史上經歷磨難和挫折、不屈不撓的中國人。教師用多媒體課件形式補充歷史人物，讓學生觀看視頻《紅梅贊》中的片段，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，在《紅梅贊》的歌聲中，倒在一片梅花燦爛的地方。情景交融，讓學生一下將梅花和人連在了一起，水到渠成地理解到歌曲唱的是梅花，實是贊美江姐。讓他們明白：從書本上學習到的往往只是“管中窺豹”，要想開闊視野，須得從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養也提升到一個新的層次。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕊，那么多媒體教學就是一片綻放的花蕾，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學質量。我們教育工作者應該因課制宜、因需索取、因勢利導，勇于進取、不斷探索、揚利去弊，努力使新語文課堂這朵鮮花開得更加絢麗多彩，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

但需要指出的是：信息技術與語文學科之間的整合，要堅持信息技術為語文學習服務的原則，為學生學習語文提供一個適應信息時代發展的平臺，從培養學生實踐能力和創新精神著手，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。

在使用現代化教育工具上，我們要根據課時需要，靈活融入信息技術，用信息技術為語文教學構建一個強大的平臺，提供一個更為廣闊的發展空間，借信息技術的東風，放飛語文教學的紙鳶。絕不能不考慮學科特點濫用現代化教育手段，只重視教學的形式，為電教而電教，這樣只會本末倒置，適得其反。